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摘　要:英语教学论文语言学习的成就测试被认为主要是用来反馈和反拨教学的。测试是教学过程的重要环节,凭经验或感受设计编制测试试题的做法已经不能适应当今教育发展的要求。当前越来越多的外语教师已认识到语言测试科学化、现代化的重要意义。针对学生的成就测试正在逐步向制度化、科学化和现代化的方向发展。学生成就测试中科学含量的提升势必对教学质量的提高和实现教学目的产生积极的作用。

关键词:语言测试;试题编制;信度;区分度　　

一、引言

目前国内的本专科院校英语专业普遍开设综合英语课程(comprehensive English course),有人又称为精读课程(intensive English course)。综合英语课程在英语专业中是最主要、也最受重视的课程之一。如何使这个课型更好地发挥作用,除了日常教学以外,对其教学环节的测试也应给予更大程度的关注。一般地讲,每个学期结束前,综合英语课程都要进行期终考试,这是检验学生学习成绩和教师讲授效果的教学进度测试(progresstest)。人们将其归于成就测试(achievement test)。对该课程的测试进行针对性和专业性的探讨,其目的是使之更可信有效、更具科学性和有利于实现教学目的。

二、测试的科学化意义

测试是一种有意识地测量人的个别差异的活动,因此,任何考试都有其针对性。而语言学习的成就测试被认为主要是用来反馈和“反拨”(washback)。反馈指教师可以从中了解教学效果,借以总结教学经验,改进教学工作;“反拨”的作用则体现在以考促学,使考试作用于教学,而不仅仅是呼应教学。当前,越来越多的外语教师认识到语言测试的科学化、现代化的重要意义。实际上,以前某些凭经验或感受设计编制测试试题的做法已经不能适应教育发展的要求。令人感到鼓舞的是教学主管部门已经对从试题的设计到成绩的分析有了更为明确的规定,如希望测试成绩呈正态分布,对命题质量从试题长度、难度、区分度等方面进行统计学分析。这预示着成绩测试正在向制度化、科学化和现代化的方向发展。相应地,试题设计人员在命题时应有更加全面的考虑。需要加以考虑的因素应包括学生的基本素质、所学内容、培养目标、主观性试题与客观性试题的比例、试题长度、难度以及区分度等,因为这些与试卷的信度密切相关。

三、测试编制考量的重要条件

目前我们可以明显感到的事实是,不同的院校之间英语专业学生的专业素质普遍存在着差异,其在本科与专科院校之间则反映的更为明显。这种差异使我们除了在教学中采用不同的要求和措施之外,也使教师在对学生进行教学测试时必须更具针对性。近年来我国高等院校实行的扩招政策和某些地方、某些时期所采用的诸如学校实行定向招生、降分录取等措施,在一定程度上也影响了学生素质。必须说明的是,虽然近年来我国已经开始建立针对高校英语专业的教学评估体系并开始实施,但各种层次的教学评估体系不尽相同,其科学性有待进一步完善,对学生的学习评价的随意性现象仍然存在,教师自教自考,学生过关不难,学生遂由无足够压力转化为无足够动力。应当承认,当前高校的此种情况确实存在,学生的基本素质不能令人满意,学习劲头不足,这种情况必然会影响其学习效果。不可否认,学生中至少有一部分人的学习动力来自其所面临的各门功课的考试压力,在此情况下,试题命题人员确实应该利用测试手段来激发学生的学习热情,以测试作为鞭策手段,使其即使仅仅为了通过考试也要在学习上投入足够的时间和精力。我们知道,专科教育,无论两年或三年绝不等同于本科教育的数学化递减,而本科学生所学知识也不是专科生的简单相加。为此,各个层次的英语教学应体现相应的特点,这是由其英语教学所担负的任务所决定的。以师范院校的英语专业为例,从培养目标上看,其承担的任务不同于其他外语院系,它的任务是培养合格的英语教师,而对英语教师在某些方面的要求不但不能降低,反而相对更高。但是,目前的成就测试在某些方面不能满足这些方面的需求。例如语音问题,许多学生来自偏远地区,由于方言的影响,他们在语音方面存在不少问题,而一个未能较好通过语音关的教师将会至少对这部分学生的学习造成相当的负面效果。因此,师范院校英语专业的学生除了注重语音语调的正确性外,还应具备很强的标音、辨音、正音等能力,才能满足将来英语教学的需要。应当认识到,作为教学的重要环节之一,在呼应教学的成就测试中应包括与其专业特点紧密联系的试题,以使应试者在平时的学习中不能对带有专业特点的学习环节采取敷衍态度。

四、测试编制应具有的信度和区分度保证

为了提高试卷的信度(reliability),就必须保证试卷的长度。教育测量学认为,测验越短,则得分越容易受试题抽样的偶然性影响,所以测量的信度也越低。因此,设计成就测试的试题要使试卷拥有足够的题目。因为只有充足的题目对所学内容的尽可能覆盖才能避免偶然性。与试题信度密切相关的另一因素是题目的难度,而区分度(power of discrimination)与题目的难度(https://www.51lunwen.org/EnEdu.html level of difficulty)有关系。从理论上说,题目的难度指数(difficulty index)为0•50时最为理想,但实际上问题要复杂些。如某一试题的难度指数为0•50,那就意味着答对的人数与答错的人数相等,这样的结果是多数命题人员不愿意接受的。因此,有人认为:由于题目之间的相关性,题目难度最好适当地分布在0•30~0•70之间。一般而言,英语专业成绩测试的目的不是为了选拔,所以我们认为它的试题难度指数低于0•30不宜过多,平均难度指数可在0•50~ 0•60之间。关于题目难度的计算,客观性试题与主观性试题的计算方法不同,客观性试题的难度计算公式为:P=选择正确答案的人数/总人数;而主观性试题的P值求法应为: P=题目平均分/题目最高分。一般认为,一份较好的试卷应当有相当的难度,但仅依靠加大题目难度的做法是不能区分考生能力程度的。这是因为难度太大的题目会使大部分考生做不出来。因此,应当从区分度上对题目加以控制和调节。区分度强的题目能使水平好的学生都答对,而水平差的学生都答错。在一份试卷中,区分能力强的题目越多信度也越高。要想达到理想的测验信度,提高试题的区分度是有效的手段。桂诗春先生曾提出一种简单的区分度系数计算方法,该方法适合于成就测试使用。例如,在一个有36人的小班内(这是为了说明方便,在实际中不能拿这样少的人来试测)进行试测。试测后,以每道题为单位把36人的总分从高到低顺序排列,然后分为高分、中分、低分三组,每组12人。在人数较多的测试时,高低分组的人数只需占27%。区分度指数就是通过比较高、低分两组答对该题目的情况决定的。以下为该方法设计的题目分析表:　简单题目分析　　　　N=36　　　　　n=12项目高分组中分组低分组难度指数区分度指数U M L (U+M+L)/N (U.L)/n1 11 8 5 24/36=0•67 6/12=0•502 6 6 6 18/36=0•50 0/12=03 3 3 5 11/36=0•31 -2/12=-0•17从表中可以看出,项目2中高分组、低分组两组考生答对的人数同样多。这就意味着该题目没有任何区分能力,所以它的区分度指数为0。项目3更为反常,高分组答对人数反而少于低分组的,说明题目可能过难,也可能题目没有出好,而低分组里的考生可能是偶然碰对的。如果对题目进行筛选,项目2和项目3应进行改进或删除。以上这个题目分析的方法,可以应用于对英语专业的综合英语成就测试的试题编制工作中。我们可以在目前实施的测试中,加进一些题目进行测试。考生可以被告知有试测题但不被告知哪些是试测题。进行试题分析后,根据所获具体数据进行调整,即能组合成要供未来使用的题目。在一般情况下,试卷要形成A、B两个复份(B用于补考或其他意外情况,不至于出现难度相差过本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。