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[摘 　 要] 本文针对英语教学乏味枯燥而收效甚微的现象 , 提出了活化英语教学的三个策略: 首先 , 在教科书的基础上 , 补充更真实的趣味性材料; 其次 , 设计丰富多彩的课堂活动 , 吸引学生积极参与 , 提高学生的英语综合能力; 另外 , 对于学生在活动中所犯的错误 , 应掌握适当的纠错方法和时机 , 给学生建立无拘无束的心理环境;最后 , 建立动态的合理化评价手段 , 让学生都能体验学习英语的成功与快乐 , 鼓励其不断进步。

一、引言

笔者认为 , 英语教学的目的就是帮助学生学会用英语交流 , 不断提高他们的实践能力。教师可以通过补充真实有趣的语言材料 , 设计丰富多彩的教学活动, 采取正确的纠错方法和动态的评价机制 ,来激发学生的学习热情 , 活化英语教学, 改变英语教学长期以来乏味、费时、低效的现象。

二、补充真实有趣的语言材料 , 活化教学内容

现在的教科书通常以简单的对话 , 或纯粹短文来呈现目标语言。这样的教科书着重于语言形式与意义 , 缺乏实践性和趣味性 , 既让学生觉得枯燥乏味 , 也不利于培养学生的交际能力。为了强化英语教学的实践意义和趣味性, 教师可适当补充材料 ,活化教学内容。Nunan 认为 , 教材必须反映目标语言在现实生活使用时的社会文化环境 , 这就是他积极倡导的语言材料的真实性。教师在教学时如果把目标语言与真实生活结合起来 , 给学生提供充足有趣的语言材料和现留学生写论文实语境 , 让英语教学联系社会生活 , 从内容上活化英语教学。可供教师选择的真实语言材料有: 报纸、杂志、书籍、地图、学生作文等文字材料; 还有电影、电视、录像、广播、录音、图片等音像资料。我们还可以通过网络搜集材料。为了迎合学生追求时尚的心理 , 我们可以借助英语歌曲 , 流行音乐 , 明星资料等激发学生学习兴趣 , 活化教学内容。视觉、听觉编码容易使学生大脑兴奋。认知心理学认为: 信息输入到大脑并在此进行信息加工 ,然后产生相应的行为反应。可见 , 输入的信息与产生的行为是相关的。如果输入的信息具有真实性和趣味性 , 便会刺激大脑产生兴奋的情感 , 最后输出活跃的思想与行为。可见 , 补充真实有趣的语言材料 , 有助于激发学生的学习积极性。

三、设计丰富多彩的课堂活动 , 调动学习积极性 , 进而提高综合能力

教学活动的安排 , 或者说教学的环节是一个极其重要和复杂的问题。当代教学设计理论家和教学心理学家梅里尔教授在其《首要教学原理》中提出了教学的五项基本原理 , 实际上也是五个要素 — — —以“问题”为中心 , 教学要围绕着“激活” 、“展示” 、 “应用”和“整合”这样一个循环圈展开。最近 , 梅里尔教授又把教学活动的基本现状概括为“讲授 (tell) — — — 提问 (ask) — — — 实践 (do) — — —表现 ( show)”, 以往教学将重点放在前两个环节 ,现在必须大力加强后两个环节。因此 , 教学活动的设计必须为学生创造更多实践和表现的机会。教学中 , 教师要坚持用英语组织教学为学生创造听的机会和环境。授课前用英语问候, 让学生做英语报告 , 营造英语教学的特殊氛围。授课时 , 坚持用英语叙述课文内容 , 并适当介绍与课文相关的历史、地理、风土人情等背景知识。叙述课文时尽量用学生学过的词句 , 遇到生词或关键词写在黑板上。当学生能听懂时 , 他们会感到自豪 , 兴趣也就越来越浓 , 信心越来越强。在听力方面 , 根据学生水平 , 合理选择听力材料。听前 , 教师要引导学生根据标题或图片竞猜材料的内容。听力首先应抓住关键词 , 可以让学生练习填空。空出句子中的关键词 , 要求学生边听边填。听写也是锻炼学生的好方法 , 听写时不必要求句子完整 , 学生可以用自己熟悉的符号作记录 , 只要记录关键词即可。听写可从单词开始 , 逐步向段落过渡 , 所选材料应注意结构简单明了 , 词汇通俗易懂。阅读课教学要以学生为主体来设计。学生只有在教师的正确指导下 , 积极参加阅读教学活动才能学会有效的阅读 , 才能在识记、分析、判断、猜测、推理、综合等方面得到全面提高。授课前从内容着手 , 关注兴趣 , 利用课文插图、文章标题及相应词汇导入新课。导入新课后 , 可以让学生跟着录音默读 , 读完后给出导读中心问题的答案。对生词的处理应根据学生的认识能力 , 有些可在导入新课时呈现 , 有些可在阅读时根据上下文猜词义, 有的需在课后处理。学生在理清文章脉络后 , 让学生朗读课文 , 注意语音语调和节奏。读后 , 教师在作深层次的提问, 要求学生凭借生活经验和会知识进一步理解文章中隐含的信息。然后 , 教师利用主要问题或图片引导学生归纳复述。最后教师借助课文 , 挖掘文中更多的文化内涵和思想内容 , 启发学生积极思考 , 开展创造性思维活动。学生以小组为单位 , 进行讨论。教师可提供一些必要的语言文字帮助 , 鼓励学生发表意见 , 为学生创设留学生写论文一个自由、宽松、活泼的学习氛围 , 充分调动学生的积极性及主动参与意识 , 使学生实现由知识技能向交际能力转化。写作教学应提倡学生小组合作。首先 , 教师向学生呈现写作目标 , 讲明本次写作的特点、要求、体裁和格式。让学生独立思考 , 审题 , 初步构思 ,准备语言材料。然后组织学生参加小组讨论 , 发表各自的意见 , 陈述理由 , 最后达到共识。接着让学生独立完成 , 教师应提醒学生注意句子间的衔接 ,合理使用连词和介词等。文章写成后让学生互相评阅 , 相互纠错。上课时 , 学生推荐优秀范文也是很重要的 , 重视语篇教学提高学生的构段能力。

四、采取正确的纠错方法 , 以免挫伤学生的积极性

语言学习过程是一个不断出错、改错 , 从而获得进步的过程。在课堂上开展丰富的活动 , 有利于放松学生的紧张心情。而学生的表现机会多了 , 无疑出错的概率会增大。Hendricks 建议: 只有当错误影响到交际时才有必要纠正。因此 , 教师首先要分析学生所犯错误是否影响交际的整体 , 如果不是 ,则可以放行以保证交际的流畅性。如果是学生普遍所犯的错误 , 即使是局部性错误 , 同样应进行纠正。另外 , 要注意纠错的时机和方式。偏离预定目标的错误应及时纠正 , 其他错误可在阶段性活动结束后纠正。纠错时 , 教师要心平气和 , 语言得体 , 不要让学生觉得紧张灰心。

五、建立动态的合理化评价机制 , 激发学生学习热情

英语教学包括语言知识、语言技能、情感态度等方面的综合素质。我们对学生学习英语的评价要从单一的知识技能即考试评价向综合素质评价转变。学生课堂的表现 , 课后的实践运用以及探究学习 ,对异域文化的接纳 , 人文意识 , 道德素养等 , 都应纳入英语评价范围。又因为学生基础不同 , 如果我们用同样的评价尺度去衡量所有学生 , 学后生无疑将受到打击 , 从而失去学习热情。因此, 我们应根据学生的具体状况制定合理的发展目标 , 在学生达到既定目标时 ,应给予中肯的评价 , 然后为他们重新制定发展目标。这样让全体学生都能得到鼓励并体验成功的快乐 ,从而激励他们不断超越。学生在一种愉悦的环境中学习 , 其参与热情会不断增强 , 使英语课变活了。

[参考文献]
[1 ] Nunan David1 以学生为中心的课程理论 [M] 1 伦敦: 剑桥大学出版社 Hendrickson1
[2 ] J ames 1 外语教学中的纠错方法 in Crof t1980 梅里尔首要教学原理1