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摘　要: 　文章首先从谈论语言的功能出发, 得出语言最重要的功能在于交流, 进而通过传统 “灌输式”教学法和 “交际式” 教学法的对比, 说明后者更能培养在日常生活的真实语境中正确熟练的运用英语, 进而表达自己, 理解别人, 成功地与他人进行交流的目的. 所以英语教学改革应以 “交际式” 教学法为基础,通过丰富多彩的课堂活动, 对西方文化常识的讲解使学生更恰当的运用外语, 提高学生的实际能力.

1　语言功能决定英语教学任务及目标

语言在日常生活中扮演着无可替代的重要角色. 语 言 表 达 我 们 的 想 法 和 意 见 ( referent ialfunct i on) , 反映我们的喜怒哀乐的感情世界(emot ivefunct i on) , 可以 “做事情” (performat ive funct i on) , 如命令某人做事, 或答应别人做事等等; 但不管是传情达意还是娱乐寒暄等, 归根结底语言最主要的功能在于交流, 也就是说语言是一门交流的工具, 是能满足人类各种需要的一种技能. 因此学习一种语言的目的不应该仅学它的语言词汇, 句法结构, 更重要的是能够在日常生活的真实语境中正确熟练的运用它, 进而表达自己, 理解别人, 成功地与他人进行交流.在我们的英语教学过程中, 培养学生的目标和任务也不应满足于单纯的熟记词汇短语, 掌握各种语法结构等, 而应该着眼未来, 从语言最根本最重要的功能出发, 培养学生进入社会后能自由运用英语与他人交流的能力, 使学生从 “应试教育” 下只会读写不会听说的 “哑巴英语” 变为综合 运用听说读写各项技能的 “能力英语” , 只有这样才符合 “素质教育” 的要求, 才能实现高等职业教育传授学生技能的育人目标.

2　教学目标、 任务的变化必然要求教学方法的改革和创新

在过去传统 “应试教育” 等因素的影响下, 我们的教学法一般以 “教师” 为中心, 采用 “灌输式” 的方法, 学生在这一教学过程中处于一种被动接受的地位, 就好像一只空瓶子, 老师不断向瓶中注水( input) , 而学生却不知如何把实际生活中的 “所需之水” 倒出来(output) , 满足自己和他人的需要. 传统的 “灌输式” 教学法认为学习英语好像是学习一种科学, 凡事精确, 不允许有任何过错, 过于注重词汇间的细致差别, 过于强调语法结构, 把语言当成一成不变的 “死语言” , 一次培养出来的学生往往读写能力相对较强, 这也许对考试很有用, 但从长远看, 学生踏入社会后, 在实际运用英语时, 一听不懂, 二不敢说, 或者胆大一点的学生能够磕磕绊绊的把所学的词汇在大脑中放在正确的语法结构中, 造出几个句子, 但往往却是句子语法正确, 而语意却不符合当时的情景, 不知道如何把所留学生写论文学的知识用在日常的工作、 生活和学习中, 从而闹出很多笑话, 这就是为什么好多学生在踏入社会后往往埋怨所学无用的原因. 这样培养出来的学生受到社会的淘汰也就不足为怪了.与传统 “灌输式” 教学截然不同, 新的交际式教学法以 “学生” 为教学的中心, 以培养学生实际运用语言, 完成交流任务为目标, 以各种实用灵活、 贴近生活的语言知识为材料, 取材 “活水” 一改只学课本知识 “一潭死水” 的落后局面, 注重师生间的交流互动, 既重读写, 又重听说, 鼓励学生不怕犯错误勇敢的表达自己的想法, 努力为学生创造最接近 “英语母语” 的教学及交流环境, 着眼于长远的交流能力, 从而真正实现语言作为一门交流工具的功能, 实现高等职业教育 “育人以实际技能” 的目的, 这样的学生自然能够满足社会的需要, 受到大家的欢迎.

3　在课堂教学过程中贯穿 “交际式” 教学法

实际上,“交际式” 教学法早在上个世纪80 年代就已经在一些西方国家出现, 并被应用于实际教学过程中. 这种教学方法以培养学生的交流能力为本,在以其指导各种课堂教学活动时自然要把锻炼学生的听说, 与人交流作为最重要的目标. 这种交流既包括师生间的, 也包括学生间的, 具体来讲可从以下几个方面着手:
3 . 1　教师要充分利用自己扎实的基本功, 不断给自己 “充电” , 取得与时俱进的第一手语言资料, 为学生创造良好的学习氛围英语教师抑扬顿挫, 自然流利的英语会给学生带来更真实的英语学习氛围, 使学生在日常的学习中就锻炼了自己听说读写的能力; 教师要注重对学生语音语调等各种基本技能的培养, 为学生以后实际运用英语打下基础, 决不能使学生学了几年的英语后还是一口的地方音, 从而为以后的交流带来麻烦. 老师是一个班的火车头, 要鼓励大家大胆张嘴,为大家创造一个英语表达交流思想的轻松环境, 同时尽其所能的掌握最新, 最具生活气息的 “活语言”资料, 从而使学生掌握最贴合实际的表达方式.
3 . 2　组织各种听说互动的课堂活动, 为学生提供更多说英语的机会课堂活动的组织方式有很多种, 而其中最利于师生间交流, 提高学生实际运用语言能力的便是讨论了. 在讨论的过程中, 氛围要比传统教学法下的更轻松自在, 学生有更多的机会与老师和其他同学进行毫无压力的交流, 能够更积极地投入并配合老师的教学活动; 在讨论的过程中, 学生之间还可以相互学习, 取长补短, 从而提高自己的自学能力. 这种教学方式在口语、 阅读和写作课中是非常有用的.当然采用这种讨论式教学, 老师要注意以下三个问题:(1)合理分组. 在实际的教学过程中, 老师可根据实际选择不同的分组形式, 但总的前提一定是学生是讨论的中心和主体, 学生占据讨论中的大部分时间.(2)讨论题目要难度适中, 具有一定的层次性.讨论的主题应与教学任务紧密相关, 贴近学生的实际生活; 讨论的内容要有层次性, 就是说难易结合,要保证不同学习层次的人融入到讨论中, 提供一定的信息, 获得发言交流的机会, 避免能力突出的学生在讨论中 “一包揽” 的局面.(3)老师是活动的组织者、 指导者和保障者. 在学生讨论过程中, 老师应合理的分布讨论时间, 多多观察, 随时帮助学生解决讨论过程中可能遇到的难题, 要避免学生用自己的母语进行讨论或偏离讨论的主题.
3 . 3　充分利用现代化的多媒体手段, 通过图片展示, 多媒体课件等激发学生的学习兴趣, 通过现代化的教学手段实现师生互动目前我院老师已开始直接在电脑上备课, 英语大部分课时也被安排在现代化的语音室或多媒体教室中进行, 老师可以通过电教媒留学生写论文体把传授语言知识转变到提高语言能力上来, 增强学生听说读写的综合素质, 通过各种音像资料刺激学生的视觉听觉从而更容易的掌握所学知识.总而言之, 与传统的 “灌输式” 教学法相比,“交际式” 教学法更有利于培养学生听说读写综合能力的提高, 把学生从传统的 “哑巴英语” 中解放出来, 使学生听得懂, 敢于说, 从而灵活运用英语这门工具与人交流, 最终真正实现语言的功能, 达到高等职业教育 “与人以技能” 的培养目标, 为社会培养出合格的外语人才.

参考文献:
[ 1 ]　阎志坚, 武世兴. 大学英语教学改革势在必行[J ] . 中国高等教育, 2002, (11) : 8～9 .
[ 2 ]　教育部高等教育司司长张尧学. 加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[Z] . 2002 年外语教学改革工作会议讲话.
[ 3 ]　赵振春. 对大学英语教学改革的思考[J ] . 财经论丛, 2003, (1) :68～71 .