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外语学习策略训练的目的在于用显性方式教会学习者何时、何处、为何以及如何使用策略来提高语言学习和语言运用的效果, 帮助学习者计划好学习活动、管理好学习活动、选择并监督评估策略使用的效果, 培养自主学习能力。Oxford指出, 策略培训是帮助学生认识到语言学习是一项有意义而愉快的行为, 使学生明白语言学习的途径有多条[1]。

一、外语学习策略训练的理论依据

Rubin “善学语言者” 概念的提出使外语教学研究从 “如何教” 转到了 “如何学” ,“学习策略”的概念从此 “登堂入室” [2]。早期的学习策略研究主要描述善学语言者和不善学语言者的策略差别, 对策略进行定义和分类。对策略的研究从 20世纪 80 年代后半期开始扩展到策略培训以及检验策略培训的有效性。Anderson 的认知理论为后来学者开辟了广泛的研究思路[3]。O’ Malley 和 Chamot 在此基础上将认知理论和外语习得理论相结合, 解释外语学习策略的实质。她们把学习看作一个活跃的、积极建构意义的过程: 学习者选择、组织新信息,并与原有背景知识联系起来, 将重要信息保留并恰当运用, 同时对学习的结果不断进行反思[4]……对善学语言者和不善学语言者进行的研究表明, 前者掌握的学习策略数量明显多, 而且种类更加丰富; 使用语言学习策略更加频繁、更加恰当。因此, 许多西方学者相信不善学语言者通过策略训练可以掌握善学语言者具备的策略,提高语言技能与成绩, 进而增强学习动机与自主性[5- 7]。

二、国外外语学习策略训练的发展过程

Oxford 等人根据多年的外语教学经验率先提出了策略培训教学模式, 其步骤主要是让学生先完成一项语言任务; 评价使用过的策略和使用感觉; 教师建议和演示其他有用策略; 再来练习新策略; 提供新的语言学习任务, 让学生选择完成学习任务的策略; 帮助学生评价策略使用的成功与否, 培养学生自我评价能力。Oxford的训练模式侧重培养学生独立思维能力和学习自主性, 而 Chamot 和 O’ Malley 的方法尤其适用于已经能够在不同场合下使用策略的学生, 其步骤主要代写留学文书为教师向学生提出语言任务, 要求学生作计划; 学生在学习过程中使用自我监控策略、检查理解; 遇到困难时, 学生自己寻找解决方法; 学生在任务完成后对总过程进行总评等。上面两种培训方法属于单独训练, 并不结合学习内容进行, 纯粹教授学习策略; 从学习者的知情程度来看, 属于显性策略培训。学生缺乏在变化的情境练习中使用策略的条件, 影响了学生对策略的应用与迁移。Weaver 和 Cohen 提出以策略训练为基础的外语教学[8]( Strategies- Based Instruction 以下简称为 SBI) 。这是一种以学生为中心的将策略训练显性或隐性融入语言教学课堂中的整体培训方法, 其步骤如下: 教师描述、示范策略, 并通过举例子具体说明; 启发学生找出其他例子; 分组或集体讨论策略; 鼓励学生扩大自己的策略范围;将策略融入到日常教学的材料中, 通过把策略隐性嵌入语言学习任务之中为学生提供策略练习的环境和机会。在策略与教学材料的结合方面, SBI 教师既可以自然地将策略应用到合适的材料当中或者按照已有材料选择何处使用何种策略, 也可以先选择一些策略再根据策略设计相应的语言任务,同时也可以让学生结合材料选择自己的策略, 使其在没有教师的帮助下能独立自主地完成语言学习任务。SBI 允许学生自己选择策略, 不需要教师在后面不断敦促。一般来讲, 教师在 SBI 课堂上的显性策略演示只占一小部分时间, 大部分的课堂时间应将策略隐性结合常规教学材料融入到语言任务当中。不管课本内容是否有策略内容, 教师总是要把策略训练融入日常的语言课堂活动,并为学生提供策略操练的语境。该模式旨在帮助学生了解最有效的外语学习方法, 了解如何促进对目的语的理解和使用以及如何在课后独立学习并用目的语进行交流。换言之, 学生在接受了以策略训练为基础的外语教学后, 能根据所需完成的任务有意识、有目的地选择恰当的策略, 并做到独立自主地承担语言学习的责任。Cohen 在 20 世纪末将学习策略的培训方法总结为七种: 一般学习技能课; 通过讲座和讨论提高策略意识; 通过讲习班提高策略意识; 伙伴辅导; 将策略训练编入教科书; 微型录像课程; 以策略训练为基础的外语教学[9]。不难看出, 关于学习策略的培训方法, 目前主要有两种主张: 通过独立专门的训练课程直接传授; 将策略训练融合到教学任务中。比较理想的做法应是教师结合外语课程学习内容演示策略, 学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。策略训练的目标不应在掌握策略本身, 而应在提高学习者的策略意识, 增加策略的选择范围, 锻炼和培养学生自我监控和自我调控的能力。

三、国内外语学习策略训练概述

我国外语学习策略研究始于 1984 年, 发展至今大致可分为两个阶段: 1984—1992 年的萌芽阶段, 研究者少, 对象单一, 范围有限, 成果零星; 1993 年后的全面启动与发展阶段, 研究队伍迅速成长, 先后涌现出诸如文秋芳、程晓堂、郑敏、吴本虎、陈莉萍等外语学习策略研究者。他们的研究方法逐步多样, 范围明显拓宽, 成果也不断涌现[10- 13]。研究学者还先后于 2003 年和 2006年在南京大学和北京外国语大学举办了 “英语学习策略培训与研究” 研修班, 在全国高校外语界引起强烈反响。尽管近年来我国外语教学研究者已经对外语学习策略展开了多方面探索, 但国内在外语学习策略训练领域的研究仍处于初级阶段, 主要表现为培训与研究存在严重不平衡, 从事策略研究者众多, 但将研究结果转化为实际培训的较少。虽然已有部分大学开始了外语学习策略培训, 但采取的培训形式还是以讲座或短期集中训练为主, 将策略培训融入到外语教学当中去的中长期研究还比较少见。训练规模小, 被试面狭窄, 评估工具不够全面, 研究结果缺乏说服力。对策略培训效果的研究较少, 主要是因为学习策略训练的效果取决于多种因素, 如策略训练的教材、外语教师的培训、学生的个体差异、策略培训的研究工具以及测量手段等。策略培训急需本土化, 国外先进的教学理念与方法还没有和中国大学外语教学的实际情况相结合, 需要编写以我国的教学大纲、教材、教学内容为基础的策略培训方案和教材。以 SBI 为例, 虽然说与其他方法相比, 该方法对现有课程的干扰最少, 效果显著, 但在 SBI课堂上教师角色的转移 ( 从原来的知识技能的传授者变为诊断者、培训者、辅导者和协调者) 向大多教师提出了严峻的挑战, 如果教师本身没有经过系统培训, 又缺乏与策略结合的教学材料以及相应的语言任务, 以策略训练为基础的外语教学根本无从谈起。另外, 外语教师在提高自身学习策略修养的同时, 还应在策略训练过程中注意以下几个问题: 充分考虑学生需求, 选择适当策略;明确训练目的, 注重培养学习者举一反三的能力; 策略训练与语言训练相结合; 师生评估相结合, 确保策略训练效果[14]。特别需代写留学文书要指出的是, 不同学习者使用的策略有差异, 在不同阶段形成和使用的策略不同; 有些策略是逐渐形成的, 从简单到复杂逐步提高的; 在实际学习过程中, 策略的使用情况受学习目的和学习内容的影响。因此, 应当针对不同的策略采取不同的措施: 对于认识或意识类策略,主要通过引导和潜移默化的方式来训练; 对于学习习惯、方式方法、技巧类的策略, 教师要通过介绍、示范等方式, 鼓励学生大胆尝试; 对于与语言技能训练有关的策略最好与具体的语言活动结合起来。

四、结语

自 20 世纪 70 年代中期以来, 第二语言学习策略研究已经经历了 30 多个年头, 研究的问题涉及: 善学语言者使用的策略、善学语言者与不善学语言者在使用策略上的差异、策略使用与第二语言成绩关系、影响语言策略使本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。