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[摘要]随着社会、经济和科学技术的迅猛发展,网络和多媒体技术在教育教学中的运用越来越广泛,从而导致教学方式和学习方式发生了重大变化。网络环境下的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的一个重要目标。在网络环境下开展大学英语自主学习教学模式的设计与研究,以及在网络环境下开展大学英语自主学习的实践,对提高大学英语教学具有很大的现实意义。

[关键词]网络环境大学英语自主学习教学模式设计

进入新世纪之际,运用现代网络技术实施大学英语教学,是各高校大学英语教学改革的一件重大事情。作为新生事物的网络教学,其功能巨大且前景广阔。不过,我国运用网络技术进行大学英语教学才刚刚开始,在实践的基础上努力探索网络教育尤其是网络技术条件下大学英语自主学习的有效模式,显得十分重要。事实上,基于网络环境下的大学英语自主学习及如何建立与之相适应的网络教学模式都是一个亟待研究的重要课题。网络下自主学习的教学模式既为大学英语教学实践提供科学的操作范式,也能提供比操作范式更为深层的思维方法。

一、设计的理论

建构主义是网络环境自主学习模式的依据。建构主义的学习理论和教育理论是以学生为中心的教学模式的主要理论基础。构建自主学习模式,要求教师在教学过程中采用全新的教育理念和教学模式,在学习过程中发挥学生的主动性、积极性,相应的教学设计则主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两方面进行。建构主义所倡导的学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的多种学习资源组合。网络环境下的大学英语教学集文字、图形、影像、视频、声音、动画于一体,组成一个交互系统。在教学过程中,它有利于学生对教材内容的理解和掌握,使学生看得清楚,听得真切,感受深刻,从而引起学生的情绪反应,激发学生的积极思维,调动学生学习的积极性,使学生获得较为鲜明的感性认识,因而有利于对学生认知结构的形成与发展,即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。

二、设计的原则

在建构主义学习环境下,“自主学习”是学生掌握学科内容的最基本方法,也是一种重要的教学策略。其基本原则主要有以下几个方面:

(一)注重理念更新,构建新型教学模式。基于人本主义、建构主义和多元智能理论等各种教育思想的日趋交融,网络下大学英语自主学习应根据新课标的精神,融合“以学生为中心”、“学为主体”、“以人为本”的思想,尊重学生个性和潜能,充分发挥的自主学习、协作学习、多元智能学习和互动学习等先进教育理念的交融互动,让学习者能够利用各种手段、方法和方式去构建知识体系,学生通过对信息的分析、整理、筛选及整合,既开阔了视野、学到相关的英语知识和技能,也提高了信息素养和创新能力。同时,在这个体系中,学生可以最大限度地把所学到的知识得到充分的运用。

(二)发挥网络的特质性,促进学习者自主。现代网络技术具有超媒体、集成性、交互性、容量大的特性,具有较强的开放性、扩展性和检索功能。这些特点,力求丰富教学资源,创设有利于培养创新人才的环境,培养自主学习能力;提供广泛交流和协作的环境,支持人际间的智能性交互;实现学习环境的虚拟化,提供给学习者更多的创造空间和实践自由。

(三)围绕“新型教学结构”,创建“新型教学模式”。网络环境下自主学习模式中教师从课堂的讲解员、传授者转变为协调者、引导者;学生从要我学、接受性地学转变为我要学、自主性地学;多媒体由作为一种传统的辅助学习的播放工具向一种学习手段转变;课本在传统的教学中是知识来源的唯一方式,在新型的教学中,知识来源广泛,可以来自课本、因特网、图书馆或老师、亲友的讲述等。力争构建新的、更符合现代化教学、更适合学生发展的教学模式。

(四)形成“学教并重”,体现时代要求。利用信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,即要求建构一种理想的学习环境和全新的学习方式。我们的教育应该是人的教育,而不是制作千百万个同一“形状”的教育。在我们传统的教学,没有注意弘扬学生的个性,在网络环境下的大学英语自主学习强调的是一种“学教并重”的教学模式,体现出时代特色的要求。

三、设计的基本模式

鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限,我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则,应能充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上还应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外,新教学模式在充分利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。学校可根据自身的条件和学生情况,设计适合本校情况的基于校园网的多媒体听说(有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练)和读写译课程的教学及训练教学模式。允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习,能够完成传统课堂上无法完成的听说训练,能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况,从而能督促学生积极学习,促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高。强调个性化教学与自主学习,并充分发挥计算机可反复单独地进行听说训练、以及教师可通过课堂进行辅导,传授阅读、写作、翻译知识和技能的特点,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,借助计算机的帮助,迅速提高自己的英语综合实用能力,达到最佳学习效果。在实践中,无论是计算机上学习,还是课堂学习,需要安排教师进行指导或讲授。学生在网络上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30-50%。

四、基于网络下的大学英语

自主学习过程在基于网络环境下的英语学习过程中应重视教师的面授辅导作用,且教师的面授辅导应占一定的学时,辅导内容应以检查学生的自学效果为主,并根据学生的学习效果决定学生是否可以继续学习。在这个模式下,老师是学习活动的设计者、学习线索的提供者、学习过程的组织者。学生通过网络可以跨时空地与不同年龄、不同性别、不同知识背景甚至不同种族的人们相互交流、相互学习。它不仅拓宽了自主探索学习的空间,而且这种社会性、并行性和发展性的学习模式也有利于培养学生自主、自立、自理能力,也有利于加强学生合作意识和创新意识的培养。

因此,网络环境下的自主学习应成为学习的主流,它不只是目前学生在校的一种学习方式,也是终生学习的一种主要方式。

参考文献

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[4]唐志钦.建构主义教学范式下的英语教学设计[J]《.湖南人文科技学院学报》,2005,1:137-138.