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阅读教学是大学英语教学的主要任务。近年来,随着对现代语言学与外语教学理论研究的日益深入,人们对语言使用的理论及其对外语教学的影响越来越关注。篇章语言学作为一门独立的学科越来越受到外语教师的重视。语篇分析已成为英语阅读教学中一种重要的教学手段。我们应顺应时代潮流,充分利用语篇分析的各种理论,改进教学方法,提高教学效果。

一、语篇的概念及定义

语篇的概念及定义问题是关系到理论认识和实际应用的重要问题。系统功能语言学派的创始人韩礼德(1994)指出:“语篇这个词在语言学中用来指称任何确能构成一个统一整体的语言段落,无论口语还是书面语,也无论其长短。”由此可见,语篇指的是实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体,是一个语义单位或意义潜势的现实化,它可长可短,可大可小,可以口头形式出现,也可以书面形式出现,任何一个口头或书面语言片段,只要能构成一个语义整体,就可以称之为语篇。

二、语篇分析的含义及内容

(一)语篇分析理论的发展

“语篇分析”又称“语篇语言学”或“篇章分析”。早在20世纪30年代,英美派(Z.Harris&T.F.Mitchell)就进行了语篇分析研究,强调句子与句子、句子与语篇的关系。自1952年哈里斯发表了《话语分析》(Discourse Analysis)一文后,语篇分析逐渐发展为一门学科。20世纪70年代初,语篇分析引起了诸多学科的重视,在语言学乃至整个人文社科领域中得到了前所未有的发展。到目前为止,语篇分析吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学等学科的研究成果,形成了一个专门研究交际中语言使用情况的涉及多个学科的学问。

(二)语篇分析理论的目的及内容

语篇教学法的具体实施方法以语篇分析为主。对语篇进行语言分析的目的不是“说明”(Interpretation),而是“解释”(Ex-planation)。韩礼德认为,语篇分析有两个不同层次的目标。较低的层次是弄明白语篇本身所表达的意义:通过语言分析来说明语篇是怎样表达意义和为什么会表达那样的意义。比这个目标更高的层次是对语篇进行评估:通过语言、语篇分析可以说出为什么某一语篇达到(或没有达到)它的目的;也可以说在哪些方面这个语篇是成功的,在哪些方面是失败的或不是很成功的。语篇分析家对语篇的研究采取两种不同的方法:一种是将语篇当作过程加以研究,主要探讨与语篇的生成和理解相关的因素即微观结构分析;一种则是将语篇当作产品进行研究,主要探讨篇章的结构和内容,寻求带有规律性的东西即宏观结构分析。微观分析包括词汇、语法等,是指识别词义、句法结构及句与句之间的关系。它不同于传统的阅读教学方法即逐词逐句分析法。宏观分析包括人物性格、故事情节、中心思想、写作技巧等。两种研究方法相互结合应用于阅读教学,这便是阅读教学中的“语篇分析”。语篇分析教学表现在对语篇的背景知识、篇章知识、字词句知识和推理这几方面的教学。教师在教学中应首先将注意力集中于引导学生抓住篇章的主题和中心思想,然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义。

三、语篇分析在大学英语阅读教学中的应用

(一)何为阅读

阅读是对外来视觉信号输入进行加工、处理的过程。在大部分情况下,人们阅读的目的是获取篇章信息,而不是掌握语言形式。阅读理解是极其复杂的语法、词汇、句子、语段和语义等语言知识在社会文化知识中使用的推理过程。阅读过程是一个能动的积极的思维过程。语用学把阅读过程分为三个层次:字面理解层、推理理解层和评价理解层。大学英语阅读教学的语篇分析着重在字面理解层和推理理解层两个层面上。

1.字面理解层(或称词层面)。词汇与语篇关系密切。现代语言学家认为,许多同义、近义词都有各自的语域,不同的场合要使用不同的语体。语域语体的分析、表层语义结构的识别等对把握文章主题和语义变化、发展及关联起重要作用。字面理解可以局限于一个句子的内部,不涉及句与句之间的联系。我们可以把字面理解层看成是浅表理解层。对于这一层次的理解主要靠语法能力或语言能力来完成。

2.推理理解层(或称语篇层面)。这一层次中读者凭借自己的阅读经验和逻辑判断,根据语篇中的表层意义和结构来推测字里行间隐含的意义和作者意图。

(二)非英语专业学生英语阅读障碍分析

在教学实践中,笔者了解到,影响非英语专业学生英语的阅读能力主要有三大障碍。

1.语言障碍。语言障碍往往是学生在阅读中遇到的第一大障碍。首先表现在词汇方面,一是词汇量不足;二是对词汇掌握的深度不够。高级的语言学习者不但要有足够大的词汇量,还要有对词汇掌握的深度和反应速度,从而获得轻松准确的理解和有效的表达。其次,语法知识掌握不牢、句子结构分析不清也会极大地影响对文章的理解。

2.文化障碍。学生常常有这样的感触:有些文章既无复杂的句法形式也无生僻的词汇,却不能正确理解文章内容。这可能是因为他们不了解英美国家的文化造成的。语言与文化密不可分。英语阅读是一种跨文化的交流,英语读物的字里行间渗透着浓厚的西方民族的文化信息。

3.方法障碍。阅读方法不当也会阻碍阅读能力的提高。据观察,阅读能力低的学生往往存在一些不良的阅读习惯,如:阅读时以单词为单位,而不以意象为单位;往往心里逐字逐句地翻译,而不直接在原文中体会;注意力往往不能集中。这些不良习惯直接影响了阅读速度。

4.缺乏正确的引导。长期以来,非英语专业大学英语课的教学主要定位于精读课,旨在提高学生的阅读理解水平。教学中,侧重于对词句的精讲细练,忽视了学生语篇分析能力的培养。正是这种“见树不见林”的倾向导致了学生缺乏熟练的阅读理解能力和独立分析问题的能力。

(三)运用语篇分析理论的必要性

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