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掌握一定的词汇量是英语学习的第一条件，但是英语词汇的记忆对于教师和学生一直是个难题。为了应对高职院校英语A\B等级考试的需要，学生手持字典逐个单词进行死记硬背的现象屡见不鲜。但由于英语词汇量非常大，学生往往只能在短时间内记住单词，结果是背了忘，忘了背，而不能永久地记住单词。由于这种机械模式，记忆单词对很多学生来说成了一种包袱，结果造成学生对单词学习不感兴趣，给英语学习带来很大困难。认知语言学的出现给英语词汇教学带来了一些新的启示。认知语言学把语言放到人类的认知过程中去研究，在很大程度上可以提高词汇教学的效果。

2. 认知语言学的主要理论

认知语言学是解释语言学，它研究人对世界的感知、经验、观察事物方式如何影响人们对语言的使用，特别是在同样符合语言规范的条件下如何选择不同的词语句子来表达非客观的意义。自打其传入中国以来，就吸引了学术界众多关注。其中原因在于认知语言学所独具的特点。认知语言学的主要理论最具代表性的是范畴理论，意象图示（image schema）理论和隐喻观点这三方面。20世纪80年代兴起于欧美的认知语言学(Cognitive Linguistics)是由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科。Ellis(2001)认为，语言是一个过程，和其他的认知过程并无两样，所不同的仅是认知内容。伴随认知科学的发展，词汇习得研究也开始呈现一派繁荣的景象。

2.1范畴理论

崔希亮说“：范畴化是认知语言学的核心问题。”在人类所有的认知活动中，分类是最基本最重要的一个。语言学家用范畴化（categorization）一词来指称分类这一活动。范畴化对于语言学家来说至关重要。语言研究至少在两方面涉及范畴：一是方法论上，一是研究对象本身。

2.2意象图示（image schema）理论

它指的是在对事物之间基本关系的认知的基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现的对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。

2.3隐喻的观点

在认知语言学中，隐喻被看作是人们对抽象事物认识和表达的强有力的工具，是无处不在的，是一种重要的认知模式。所谓隐喻就是利用一种概念表达另一种概念，这就需要在两种概念之间具有相似性。关于隐喻的分类，学者们根据原始域的不同将概念隐喻分为三类：结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻。

3. 认知语言学对高职英语词汇教学的启示作用

高职高专院校安排较多的实训课程，学生在基地和校外的时间多，安排给学生的自习课较少。在这种情况下，笔者认为运用认知语言学理论来指导高职英语词汇的教学，可以在有限时间内帮助学生们更有效的扩大词汇量，提高英语运用能力，应对英语能力等级考试。

3.1把基本范畴词汇的教学放在第一位

范畴与范畴化是认知语言学的主要研究对象之一。范畴是指事物在认知中的归类。范畴化是指人们对世界万物进行分类并赋予其语言符号的一种高级认知活动。人们认识世界首先是从认知基本范畴事物开始的。范畴无处不在,范畴无时不在,没有范畴,人们将无法认识世界。动物、植物、马、牛、羊、桌子、玫瑰等都各自代表了一个范畴。语言中

的词代表的事物范畴可以分为中心成员和边缘成员,从而形成基本范畴词、上义词和下义词。其中基本范畴词占有最突出最重要的位置。基本范畴词汇是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面,其词汇多是不可分析的稳定词,构成了基本词汇和词的基本概念,成为最常用的词和最基本的意义。这些词多是词形简单、构词能力强、大脑激活速度快、习得容易的本族语词,它与我们所说的常用的基本词汇在很大程度上是相对应的。虽然语言的实际运用使词汇意义比词典中的意义更丰富,但人的大脑无须记住所有的意义,而是根据不同的语境和其基本意义加以推导。因此,在英语词汇教学中就应该充分重视基本范畴词汇，把基本范畴词汇的教学放在第一位。

有关基本范畴词汇的研究已经在英语词汇教学和词典编篆中得到了验证。研究表明，学会英语常用的1 000个单词,就能理解一篇规范文章的80.5%的内容;学会常用的2 000个单词,就能理解89%左右的内容;学会常用的3 000个单词,就能理解93%左右的内容;学会常用的4000个单词,就能理解95%左右的内容;学会5 000个单词,就能掌握97%左右的内容。此外,在当今出版的英文词典的释义中使用的也大都是基本的简单词汇。新版《柯林斯COBUILD英语词典》和《朗文当代英语词典》(第三版)使用的定义词为2 000个《,牛津高级英语学习词典》(第五版)使用了3 500个常用词。

由于基本词汇的频繁使用,其义项往往也很丰富,与其它词汇的搭配也较多,因此在日常语言交际中也就起着重要的作用。所以,在高职英语教学中，我们完全有理由重视与基本范畴词汇相对应的基本词汇，并以基本词汇这个范畴为中心来帮助学生们有重点，分批次地扩展词汇。这样的词汇教学理念也紧扣教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中有关英语教学的原则“实用为主,够用为度”。

3.2以原型为基础,重视词语多义之间的深层联系

认知语言学认为,语义范畴的义项成员具有不同的地位,它们有中心义项、典型义项和边缘义项之分,即以某个语义原型为基础或核心意义(prototype meaning),进一步延伸或辐射出其它词义,从而形成词义的辐射范畴,词义的抽象程度也随之不断提高。例如“:neck”一词,它的最初义项是指人或动物的头和身体的连接处(1)。从这个义项可以派生出长袍的一部分(that part of the garment)(2);动物身体能用做食物的一部分(the neck of an animal used as food)(3),如:the neck of lamb;任何物体的头部和身体中间的部分(a narrow part between the head and body or base of any object)(4),如:theneck of aviolin;还有某物最窄的那一部分(the narrowest part of anything)(5),如:bottle,land,stator channel。尽管这几个义项不一样,但它们都与核心意义相关。义项(2)是意义转移;义项(3)是意义的特殊化;义项(4)和(5)是意义的扩展。由于各义项有家族相似性,而人的记忆又是以最经济的方式进行。因此,大脑无须记忆词汇的所有含义,而是掌握基本含义并以此推导出其边缘含义。

在我国目前的高职英语词汇教学中,有些教师只是简单地介绍词汇在某特定的语境中的具体意义,忽视了词汇的核心意义;有些教师则将某词的所有常用含义一股脑地介绍给学生,不但加重学生的记忆负担,也使学生抓不住重点,导致学生不能够灵活全面地掌握词汇的意义。因此,根据认知语言学的原型理论,在讲解多义词时,教师应该重点讲解词的原型意义,让学生注意词的各义项之间的关系,培养他们根据上下文猜测词义的能力。这样不但可以使词汇学习重点突出,最终达到灵活掌握,同时也可以减轻学生学习词汇的负担,提高学习效率。

3.3加强对词语隐喻义的学习

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