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摘　要:Sperber和Wilson提出的关联理论,为探讨语言形式与语用理解之间的关系提供了一个很好的理论框架。本文根据该理论,通过对我校学生在英语议论文写作中使用话语联系语情况的调查,认为教师应在平常的教学中要有意识地强化学生使用话语联系语的语用认知意识,鼓励学生适度运用恰当的话语联系语,增强作文的系统性与逻辑性,使写作质量提高。

关键词:关联理论;话语联系语;写作　

　
话语联系语(discourse connectives)或称话语标记语(discourse markers)(Fraser,1997),由于研究的出发点或侧重点各异,国内外学者给其赋予不同的名称,如连接词(conjunctions),逻辑联系语(logical connectors),话语操作语(discourse operators),话语小品词(discourse particles),语用表达式(pragmatic markers),语用标记语等。本文统称为话语联系语,而非话语联系词。因为从结构方式上看,它们不限于单词,还包括短语或结构组合;从语用功能上看,它们体现的主要不只是形式上的特点或话语衔接功能及语义意义,还应该视为话语信息组织的一部分,从局部或整体上对话语的构建与理解产生语用制约,具有动态的语用特征。

一、话语的联系与关联

Sperber和Wilson的关联理论把语言交际看作是一个示意到推理的过程,并从认知语言学角度提出语言交际是按一定的推理思维规律进行的认知活动。关联理论认为,人类的认知以最大关联(maximal relevance)为取向,而语言交际则以最佳关联(optimal relevance)为取向。根据关联原则,任何一个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待,听话者总是以最小的认知努力来获得最大的语境效果,并以此推导说话者的交际意图。由于语言交际不是通过孤立的句子或语段(utterance)来实现,而是通过句子或语段构成的连贯的语篇来实现。一个新的话语传达的假定之间可能会存在三种关联方式或语境效果:一是强化已存在的假定;二是与已存在的假定发生冲突或将之取消;三是与已知假定(即语境前提)组合形成语境暗含。实际上,从话语联系语的使用我们会发现,三种不同的语境效果可以进一步细化。具体说来,上述语境第一种效果可以以添加,递进,选择,列举,举例,类比等方式实现;语境第二种效果可以以转折,对比,更正,撤消等方式实现;语境第三种效果可以通过表达原因,理由,目的,结果,总结等方式实现。英语中的联系语十分丰富,这里我们只考虑用于本文要调查的英语议论文体中的联系语。根据上面的分析,我们作出如下归纳。第一种提示关联方式的话语联系语:and,also,in ad-dition,besides(添加);(and) furthermore,(and) moreover,what’s more(递进);next,first(ly), second(ly),third(ly),fi-nally(列举);namely,that is,I mean,in other words(说明);likewise,similarly,in the sameway(同类)。第二种提示关联方式的话语联系语:but,yet,howev-er,nevertheless,despite this(转折);anyhow,though(adv)(让步);or,alternatively(选择);in fact,actually,as a matter offact,instead,rather(更正);onthe contrary,ontheotherhand,by contrast(对比)第三种提示关联方式的话语联系语:because of this,forthis reason,on account of this(原因或理由);so,then,thus,hence,therefore(推论);as a result,consequence(结果);for this purpose,to this end(目的);to sumup,in conclusion,to conclude,in short,in aword,in brief,briefly(总结);for in-stance,for example(例释)。　　

二、话语的联系与写作中的关联

在写作过程中,写作者视情况需要考虑怎样引导其读者去理解自己寓于文章中的意图。一方面,写作者需要防止读者误解、曲解其意,因此需要增强读者正确理解的可能性;另一方面,写作者需要防止读者理解不了他的意思,因此需要减轻读者理解其意的难度。写作者有两种选择:使用平白直接的语言表达明晰的命题内容,或者使用一些语言手段给予读者各种必要的提示。使用上面我们所说的话语联系语就是语言手段之一。在关联理论框架下,我们关注的是语句与语境之间的联系,将联系语看作作者给予读者的提示。在这种分析中,交际者是关注的中心,联系语被看作作者与读者之间认知互动的外在表现,就实质而言,这种分析是动态的。

三、调查与分析

1.调查对象
我们的研究资料取自内蒙古农业大学1999级、2000级和2001级学生第四学期期末作文试卷。之所以选择学生第四学期作文,是因为学生经过两年的大学英语学习,基本上可以反映其在大学学习的英语水平。同时,期末试卷的要求完全是按照四级的要求,即在30分钟内,完成不少于120个单词的作文,能反映大学生的写作特点。调查对象是从三届学生中任意抽取3个系,这与调查对象的总体情况是一致的。选择三届学生,意在了解学习者是否一贯以某种方式使用联系语。

2.数据收集
本研究选择考察大学生在英语议论文写作中使用话语联系语的情况。原因是,议论文写作涉及复杂的逻辑关系,往往需要使用一些话语联系语来提示逻辑推理过程。这样,我们可以很好地观察大学生使用话语联系语的一般情况。在统计话语联系语时,我们选择的是连接前后句的联系语以及段落之间用来过渡或衔接的联系语,而句子内部的成分衔接词,如下面例(1)中的for example和例(2)中的for one thing ,不在我们所讨论的话语联系语范围内。(1) You can use anytwo colors—for example, red andyellow.(2)Many peoplewant to buy it because, for one thing ,the price is low.

3.调查结果与分析
从表1我们可以看出:一是话语联系语出现的频率与句子多少关系不大;二是3届学生在使用话语联系语的频率上没有明显差异。提示不同关联方式的话语联系语的使用情况如下。

比较表2-表4的数据,我们可以看出:第一,从话语联系语的使用情况,我们可以看到,学生比较倾向于以第三种关联来扩展语篇,其次是第二种关联方式;第二,学生在选择前后语句内容关联方式时常用列举、转折和让步,其中又以列举为最。从总体上看,我校的学生在英语写作过程中能够比较有意识地使用话语联系语向读者提示前后语句内容之间的关系,在客观效果上确实做到了有助于读者正确而又较为轻松地解读他们的写作意图和信息内容。调查表明,学生使用话语联系语并不和句数成正比,学生使用话语联系语的随意性很大,绝大多数学生在议论文写作时都喜欢选择列举性的展开方式,且倾向于使用firstly, secondly, thirdly这一成套的话语联系语来提示第一种关联方式,显得十分单调。同样,在提示第二种关联方式中的“转折”时,大部分同学用了but。说到原因学生只想到because表示推论学生只会用so。在使用话语联系语方面存在着比较明显的个体差异。调查对象中出现了两个极端:一是话语联系语使用过度,不管是否合适,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。