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第一章 绪论

第一节 问题的提出
随着信息技术的快速发展与网络的普及，以及以此为依托不断发展变化的新型教学工具和教学方法的迅速扩张，传统的“课上老师向学生传授知识，课下学生独立完成作业”的教育方式受到了挑战。特别是近几年，翻转课堂的出现，更加快了信息技术和网络在教育领域广泛和深入地应用。翻转课堂将传统课堂的顺序颠倒，把讲授转移至课外，学生可以按照自己的学习步调安排观看课程视频的时间，实现了个性化教学，同时为课上师生互动提供了充足的时间。我国教育部于 2012 年 3 月颁布了《教育信息化十年发展纲要（2010-2020）》，其中明确指出，“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿……重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高。”①高校作为人才培养的重要阵地，人数众多，学科门类多样，更应注重教育技术和教学方法的变革，以此来满足高校对于教育个性化的需求。本文将探究翻转课堂在本科阶段教学中专业英语课的实践效果，对比翻转课堂与传统课堂的区别，翻转课堂能否比传统课堂有效地激发学习者的学习热情、提高教学质量，以及在翻转课堂的具体实施过程中会遇到哪些问题，应如何解决。为了加快教育改革的步伐，进一步促进教育信息化在教育中生根发芽，不少学者与一线教师已经开始关注翻转课堂教学法，并逐步尝试和探索适合中国教育的翻转课堂。然而，教师对于如何将翻转课堂教学法有效应用于教学中缺乏自信和实践经验，导致教师不能够准确把握翻转课堂的实质和内涵。目前，探索翻转课堂的实证研究主要集中于中小学教育阶段，对于高等教育如何实施翻转课堂的实证研究相对较少。
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第二节 研究目的与意义

一 研究目的
本研究拟以掌握学习理论、建构主义学习理论和混合式学习理论为基础，对翻转课堂进行个案研究，探讨翻转课堂在大学英语教学中的应用，检验其应用效果，发现具体实施过程中可能遇到的问题，剖析出现这些问题的原因，并针对问题提出可行性的对策和建议，以期通过翻转课堂在本科阶段英语教学的应用改善传统大学英语教学内容单一，高耗低效的弊端，为一线教师和学者提供借鉴。

二 研究意义
理论意义：翻转课堂教学法作为目前热烈推崇的一种教学方法，作为实现教育个性化发展的重要途径，专家、学者与一线的教育工作者都对其产生了浓厚的兴趣并进行理论与实践上的研究。本研究对 Z 大学本科阶段专业英语课的翻转课堂的学生进行了问卷调查与教师访谈，针对课程设计与设置方面提供了具体的操作办法和建议，充实了翻转课堂教学法的理论研究。实践意义：本研究以 Z 大学本科阶段 Z 院系参与专业英语课程的大一学生为研究对象，通过实证调查，分析翻转课堂教学法在本科阶段教学中的应用效果，从参与翻转课的学生、教师方面，课程设计与设置方面，提出翻转课堂在具体实施中需要的准备，需要面对的问题，及相应的解决对策和建议。本研究促成了翻转课堂教学法在 Z 大学本科阶段的实施，丰富了翻转课堂教学法在本科阶段教学中的实践研究，增强了教师与学生对翻转课堂具体实践的信心，为翻转课堂在本科阶段专业英语课教学中应用提供了参考案例。
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第二章 翻转课堂及其相关理论

第一节 翻转课堂的概念界定
翻转课堂，也叫反转课堂。是基于英文“Flipped Classroom”翻译而来，也叫翻转教学或者反转教学（Flipped Instruction, Inverted Classroom)。关于翻转课堂的定义也有许多种。国外学者关于翻转课堂的定义：美国经济学家莫林?拉赫(Maureen J. Lage)和格伦?普拉特(Glenn L Platt)(2000) 最早给翻转课堂下定义，他们认为：“翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。”①英特尔全球教育总监 Brian Gonzalez (2011)认为“颠倒的教室”是指“教育者赋予学生更多的自由,把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”②2011 年 7 月在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上，Jonathan Bergmann 协同与会老师就翻转课堂是什么做出定义。他们认为：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动化的和个性化的接触时间；它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责，学生的课堂积极性很高;老师不再是讲台上的“圣人”和“独裁者”，而是学生学习的真正的指导者；它使教学内容得到保存,学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被思在后面；它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式。
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第二节 理论基础
从本质上来看，翻转课堂教学法的主要以掌握学习理论、混合学习理论以及建构主义学习理论为理论基础。掌握学习理论是由美国心理学家 B.S.布鲁姆提出的一种教学理论。布鲁姆认为只要学习者拥有端正的学习态度和毅力，在以班级为单位的教学集体中，教师通过教学过程中的教育评价及时给予学习者反馈，并辅之个性化的帮助，让学习者在充足时间中矫正和学习，那么绝大多数学习者都能达到掌握水平。其中，在教学过程中建立“矫正——反馈”系统是掌握学习理论的一大特点，布鲁姆根据教学过程的不同阶段将教学评价分为三类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。然而，在传统的课堂教学方式中，教师作为教学过程中的主体，需要将知识的传授任务作为主要内容，很难照顾到学习者的个性化需求，因此教学评价多以终结性评价为主，教师拥有相对较少的机会给予学习者形成性评价，也就导致学生者的疑惑不能够在课堂上得到及时解决。以布鲁姆的掌握学习理论为基础的翻转课堂在课前学习环节给予学习者充足的自学与提问的时间；在课上讨论环节为学习者提供了充足的解疑答惑、合作学习和交流互动的机会；在课后补充环节让学习者查漏补缺。同时教师的引导者、支持者和辅助者的作用体现的更为重要。
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第三章 Z 大学本科英语教学翻转课堂的设计与应用.........19
第一节 教学要素的分析与设计........ 19
第二节 调查问卷的设计.... 21
一 编制依据....21
二 取样方法....21
三 信效度检验........21
四 数据处理方法....22
第三节 翻转课堂教学实施过程........ 22
一 前期教学资源准备....23
二 课前知识传递与学习........25
三 课上知识内化与疏导........25
四 课后教学反思与学习总结........26
第四章 Z 大学本科英语教学翻转课堂实施效果分析与评价.....28
第一节 前测结果统计与分析.... 28
第二节 前后测对比分析.... 39
第三节 学生与老师对翻转课堂的评价.... 41
第五章 翻转课堂案例研究的结论与对策.... 52
第一节 翻转课堂在本科英语教学中的优势.... 52
第二节 翻转课堂的不足.... 53
第三节 对策........ 55
第四节 总结........ 56

第五章 翻转课堂案例研究的结论与对策

第一节 翻转课堂在本科英语教学中的优势

本研究对 Z 大学专业英语课采用翻转课堂教学模式，实施时间为期 6 周，以掌握学习理论、建构主义学习理论和混合本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。