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一、结果教学法
在传统的写作教学中，我们一直采用的是结果教学法。这种教学法的理论基础是形为主义理论，即认为教学过程是教师给予刺激，学生做出反应的过程。这种教学方法把重点放在写作成品上，也就是首先由教师提供范文，进行分析讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后教师进行评改打分。实行这种教学方法，学生写作的过程是呈提纲—写作—编辑”的线性排列，走完三个过程即意味着写作过程的结束。学生整个的写作都是在教师的支配下完成的，成了机械的输入和输出的过程。教师虽然耗费大量时间和精力批改作文，而学生只关心分数的高低，对教师的评语和修改的部分往往不认真阅读，同样的错误在以后的作文中依然会出现。

二、过程教学法
过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。过程教学法把重点放在学生的写作过程和写作能力上，有利于学生了解自己的写作过程，充分发展他们的思维能力。这种方法把写作过程分为三大步骤，即写前准备、写作阶段和修改阶段。写前准备指的是学生落笔之前所做的各种准备工作，通常包括打腹稿、阅读各种资料、收集信息、确定写作主题、列题纲等;写作阶段是写作过程的中心阶段，学生将腹稿落笔成文，供别人阅读或修改;修改阶段是写作的最后一个阶段，在此阶段，学生不仅通篇阅读把握作品的宏观结构，还逐字逐句进行微观调整，他们会对文章不断地进行扩充、删节、甚至重写。采用这种方法进行写作教学，写作过程中的三个阶段不是线型排列的，而是循环往复穿插进行的。这是一个相互交义、相互包含的过程，每一个阶段在最后成稿之前都可能被多次重复，文章也会经过多次修改，不断趋于完善。

三、结果法与过程法的对比研究
1、对于写作是过程还是结果，这两种方法之间有着明显的区别
结果法的主要课堂活动为学生模仿抄录并改写正确句子的模块。这是一种自下而上，基于句子层面的写作。学生通过句子组合和语法练习，从孤立的句子到衔接的段落，再到完整的篇章。对教师和学生来说，最重要的都是最后的结果。这种传统的观念把写作过程看成是提纲—写作—编辑的线性活动，写作过程中没有包括课堂活动部分，写作者与批改人之间没有互动关系。过程法写作教学的理论适合于自上而上的方法，这种方法不是从最低的语言层面开始，而是把重点放在篇章方面，学习者在篇章中创造、连接、组织并实现与上下文一致的意义。写作不是单向的行为，而是学生与语言之间、教师与学生之间、学生与学生之间的交互行为，是“思考—书写—修改—再思考的往复行为。这一过程是生成的、合作的，而不是一次性的单向行为。

2、写前阶段的技巧不同
过程法的写前阶段的关键是挖掘题材的技巧。为了完成挖掘题材的任务，写前阶段的核心是向学生提供多种写作技巧，以帮助它们寻找题材。尽管不同技巧之间存在差别，但它们却具有一个共同的特点，即写出不断涌入大脑意识中的所有东西，这将有助于学生回忆起与题目相关的潜伏于意识中的信息。而结果法的写作方法则不包括写前阶段，这势必影响写作内容的质量。

3、修改阶段的技巧不同
在结果法的传统写作教学模式中，评改几乎成了教师给予学生作文的唯一反馈，学生一次成稿后，不仅学生之间缺乏交流和合作，师生之间的交流也局限于书面而在过程法中，写作是双向的，当师生共同准备写作时，反馈在一开始就出现，且贯穿于整个写作过程。与传统的英语教学法相比，过程教学法有两大明显的优势，一是通过分组讨论实现的学生积极参与及相互交流;二是通过教师对学生的初稿、二稿……成稿的多次评改而实现的教师监控及师生间的充分交流。

四、对教学的启示
任何教学方法不可能在所有环境中都适应，无论是结果法还是过程法，都各有其优缺点，较好的教法是最大可能的利用两种方法的优点，借鉴传统的教学法中的可取之处，把它们融汇到过程教学法中，采用新范文教学法，即由Eschholz倡导的将写作成果与过程相结合的教学方法。
对于大多数中国的学生来说，英语写作可以说是最费力的一件事。要写好一篇作文，最好的途径就是学习范文，多给学生们提供一些针对性强的各类典范作文，引导他们以积极的态度赏析范文，从中学习写作技巧，开阔思路，获取写作经验及素材。Eschholz认为范文本身不应受到质疑，关键是怎样使用范文。
在写作中，思想内容是第一位的，形式结构是第二位的，形式必须满足内容的要求。采用写作成果教学法的教师一般先分析范文，然后要求学生欣赏一些从范文里挑选出来的只言片语，最后是学生参照范文习作。这种传统的范文成品教学颠倒了形式和内容的顺序，详尽的范文分析和模仿只会鼓励学生把形式看成是一种固定模式，然后想方设法往里边填补空洞乏味的内容而已。况且很多范文篇幅过长，脱离学生的实际，不但不能开拓学生的思路，反而束缚了学生。

新范文教学法对范文教学赋予了新的含义，他们认为:
1、范文不再是理想的典范，或是模仿的对象，而是一种丰富的源泉。在采用过程教学法的课堂里，范文分析仍然是课堂活动的重要组成部分之一，但与传统的成品教学法不同，范文不应该仅从修辞的角度进行分析，而是应该着重分析其意义。
比如文章的主题思想是什么，支持主题句的论据是什么，论证的方式是什么，文章的开头和结尾用了什么技巧等一系列问题。然后同学生一起进一步分析范文的语篇结构和修辞选择形式，并借鉴其技巧和章法，处理自己写作过程中出现的实际问题，从而达到解除写作畏惧心理，找到写作的最佳途径。这样一来，范文就不再是理想的典范，或是模仿的对象，而是一种丰富的源泉。

2、将范文融入写作过程。Eschholz提出，教师不应该在写作过程发生之前就向学生展示范文，而应该使范文融入学生的写作过程。也就是说，只有在学生完成了写前阶段遇到特定问题时，再向范文寻求帮助。在学生写作过程中，当他们确实需要帮助的时候，再向他们展示范文，尤其是展示与其写作水平相近的高质量的学生范文是比较理想的。因为名家名篇虽然优美，但这些出自职业作家之手的精彩范文很容易吓倒学生，使学生产生畏惧心理。范文的难度与学生的水平之间存在着较大差距，从而使学生在还未开始写作之前就已被置于不利地位，而同龄人或同学因为年龄和经历相近，文化知识属同等水平，利用他们好胜心强、不甘落后的心理特点，可鼓励他们相互激励，树立写好英语作文的信心。

参考文献:
[1]Raimes，A.Techniques in Teaching Writing，[M].oup.1983.
[2]张在新.英语写作基础—写作过程法教程〔M」.北京:中国人民大学出版社，1997.
[3]于飞，张慧芬. https://www.51lunwen.org/yingyujiaoyu/ 写作教学中的成果教学法、过程教学法和内容教学法浅析[J].外语界，1996(3)本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。