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高校理工科《大学英语教学大纲》中明确指出:“培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要目的。”为实现这一目的，最好的方法就是促使学生进行广泛的阅读。广泛阅读是学生获得各种信息，摄取各种知识，拓宽自己的视野的重要途径。
阅读作为一种语言活动，可分为精读和泛读。精读课也叫分析性阅读课，其特点为分析新学课文，通过做练习，力求全面准确地理解文章的内容、作者的意图及态度、观点，熟练掌握课文的词汇、短语、语法和修辞手段等。这种阅读方式在质量上有所保证，但阅读速度慢。
泛读顾名思义就是广泛地阅读。共主要目的是配合精读课，培养学生阅读流利程度。
它不仅要求学生读得广，读得多，而且要读得快，理解准确。泛读教材语言规范，内容丰富多彩，题材广泛，故事性、知识性强，对学生具有一定的吸引力。因此，它是扩大阅读量，培养学生流利阅读能力，提高阅读速度的有效途径。泛读也是一种综合性阅读方式，在加强学生阅读理解能力训练方面起着十分重要的作用。但问题是采用什么样的方式上好泛读课，使学生认识到泛读的重要性，并能主动地从中学到知识。教师该抓哪些重点，这是教师首先要弄清楚的问题。
在泛读教学中，笔者认为，应该把理解问题放在首位。在理解的基础上提高阅读速度。阅读理解不仅仅是一个字面理解过程，而是一种极为复杂的思维认识活动。近年来，人们对大脑的语言习得机制的研究表明阅读理解绝非仅靠通过视觉从文字材料上获得信息就能完成的。在阅读过程中，人们通过视觉将收到的文字信息、送入大脑并进行加工、处理，暂时储存起来，然后逐渐将一条条信息汇总，形成对通篇文章的理解。大脑加工处理文字信息的质量和速度取决于大脑中储存的有关词汇、短语、语法等语言知识，逻辑思维能力和文字材料内容方面的背景知识。一个人在阅读时要不断地将文字材料提供的信息、与自己大脑中存贮的信息、对比、分析，做出合理的假设，预测，判断和结论。教学经验表明，英语学得较好的学生一般都有较强的独立阅谈能力和一套正确的学习方法，具有丰富的语言知识和较宽的文化背景知识。
为了全面提高学生的阅读能力，正确引导学生的阅读实践笔者认为应注意下列几个问题:

一、以语言水平为基础的泛读教学
对于大学生来说，他们已经有了一定的语言知识和阅读水平。但词汇量小，在短语，词组的运用方面还不灵活，对于许多词汇只知其一，不知其二。阅读方法和技巧掌握的不好。泛读的目的就是要求他们在毕业后能够以外语为工具，在保证理解的前提下，阅读大量的资料，以获取专业信息。泛读课的重点在于训练学生的阅读技能和理解力，不在于培养阅读能力。所以，泛读教学应根据总的语言水平进行，要多讲授精读技巧，重训练，所选的材料难度不应超越学生的语言水平。阅读时要求学生精力集中，全神贯注。鼓励学生善于猜词义，少查字典，让学生结合语境掌握一些常用的词和短语，丰富头脑中有关英语的信息量，提高学生对文字材料的反应能力。

二、把预读纳入教学，为泛读教学做准备
预习是学习新知识的准备，在教学中具有积极意义。泛读教材量大，篇幅普遍较多较长，而用于泛读教学的时间又极为有限，这就决定了学习的主动权应在学生手中。教师没有必要，也不可能像教精读那样去组织泛读教学。如果教师全面突击，包罗万象，势必难以保证教学的进度。因此，教学时应采取课前由教师预先指定下次阅读学习的内容，让学生在课外进行预读，初步领会和了解阅读材料的结构、层次和中心，培养学生在阅读中运用自己知识的习惯和能力，让学生借助身边的工具书，弄清一些单词，短语，句子的含义，独立分析语法要素。教师则在课堂上给于指导和检查。通常是通过提问、翻译难句或做些客观题来了解学生是否真正读懂了文章的内容。这样，不仅能培养学生分析问题，解决问题的能力，还能激发学生学习外语的兴趣。

三、逐步发展语篇水平上的阅读能力
阅读能力是交际能力的一种。人们通过交际过程来表达白己完整全面的意图。单独的词句是难以表达自己全面的意图。美国语言学家哈里斯曾说过:“语言并非一些零散的词句，而是由连贯的话语表现出来的。”连贯的话语指的是具有完整意义的篇章、语段。作为教师，不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展语篇水平上的阅读能力。引导学生根据上下文，语法规则判断分析词义和语义。通过积极主动的思维，通过分析词句、段间在逻辑和意义上的联系把握文章的主题和中心思想。语篇分析能培养学生综合归纳的能力，了解语言形式是怎样表达思想内容的。如果阅读时注意力过分集中于语言形式，忽略语篇意义，就会出现只见树，不见林的现象。所以，教师在泛读教学中不能只停留在词和句子的解释上，而要在语篇水平上去指导学生阅读，训练他们掌握阅读理解的技能。

四、重视检查，增大反馈信息量
在教学中，教师应对每个学生的练习完成情况作好详细记载，做到心中有数。课前可针对所学泛读教材提一些问题，把课文中的难点交给学生去解决，让他们带着问题去读。
泛读教材量大，课时少，教师不可能详细了解学生是否懂了教材中的每句或每段落，但可以挑选一些较难理解的句子或段落，让学生译成中文。英译汉练习是检查学生对词、句、段理解情况行之有效的方法。一旦译成汉语，学生对词，句，段理解的正确与否便暴露无遗。然后再在课堂上讲解，指出错误，对学生比较普遍性的错误要进行分析，并加以纠正，力求通过加强练习、检查、评价获得更多的反馈信息。这样，即加大阅读量，又能保证泛读教学的质量。

五、运用阅读技巧，加强快速阅读。
语言学家一致认为，阅读理解的准确率与阅读速度是评价一个人阅读能力的两条标准。没有高的准确率，阅读就失去其意义，没有高的阅读速度，泛读就不可能得以进行。因此，阅读理解的准确率为泛读的质量提供了保证，在有限的时间内，较高的阅读速度为泛读的数量提供了保证。速度缓慢的读者，其理解也不会太好。这是因为他的记忆力负担过重。当他费力读完一个句子或段落时，或许也把开头给忘了。教师在教学中要全面培养和训练学生的阅读技巧和技能。不但要教学生快速阅读，还必须教他们灵活阅读。教师在课堂上的作用不应该只是信息提供者，课文解释者，而应当是教学活动的组织者。比如，可以用SKimming(略读)的阅读技巧，快速测览段落的首尾句或有选择地阅读一些句子去寻找文章主题、要旨。用Scanning(查读)技巧际找某些细节，具体事实和信息。鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，引导学生根据构词法，语义关系，上下文，辩认词语所指对象，连锁词等，推测或理解生词的意义，使学生运用所学知识分析问题，解决问题的能力得到锻炼。随着快速阅读技巧的掌握以及将该技巧与阅
读理解技巧有机结合能力的提高，学生的理解水平肯定也会随之提高。
六、扩大词汇量是提高阅读能力的重要环节
词汇是语言的三大要素之一。语音，语法和词汇这三大要素即是表达功能的手段，也是进行和思维的最重要的手段。新生入校时的词汇量一般仅有1.600个，进入大学后词汇量猛增，使学生感到压力很大。许多学生也认识到自己阅读速度慢，主要是因为词汇量小。大学英语教学大纲规定要掌握五干多词汇。如果学生不能掌握规定范围内的五千多词汇，那么即使知道甚至完全掌握了阅读技巧，阅读速度仍然很难有突破性进展，若勉强为之，必然导致理解程度的急剧下降。因此，在学生基本具备了自学能力的条件下从词形入手，引导学生掌握英语的词根、前缓和后缀，并懂得构词方法。在教学过程过分析词的内部形式，了解新词产生时的理据，从单词的结构来理解单词的意义，通过对词的“解剖”获得其理性认识并加深理解。如教师可采用以下几种方式进行词汇教学:(I)在句型中教词汇，在替换练习中有目的有计划地选用所要掌握的词汇。(2)在词篇教学中选出重点词讲解。(3)每篇材料中选出几个词让学生说出其同义词或反义词(4)引导学生练习分解词素并组词，让学生根据词素的意义推断词义。(5)利用词与词之间的语义关系，温故而知新。词汇教学的目的是为了更好地开展阅读。所以在泛读教学的同时，适当地增加词汇教学很有必要。

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