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摘要:结合当前医学院校的大学英语教学改革实际,从人本主义和建构主义理论出发,分析了教学中存在的主要问题,提出一种新教学模式———“3+x”模式。重点讨论了该模式的理论依据,提出了该模式的主要内容,包括师生课堂教学系统、自主学习系统、教学评估系统和教学管理系统,各子系统也分别包含3个恒定子项目和1个可变项目x。通过在2004级、2005级和2006级3个年级的本科学生中进行教学实践,取得了一定的改革效果。
Abstract: combining with the current medical colleges in the university English teaching reform practice, from humanism and constructivism theory, analysis of teaching problems, this paper puts forward a new teaching mode --" 3+x" mode. Mainly discusses the mode theory, puts forward the mode of the main content, include teachers and classroom teaching system, learning system, the system of teaching evaluation and teaching management system, each subsystem also contains 3 constant sub projects and 1 variable project X. In 2004 grade, 2005 grade and 2006 grade 3 grades of undergraduate students in the teaching practice, has made some reform effect.

关键词:教学模式;医学院校;大学英语;教学改革

《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》)指出:“大学英语教学应改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式,朝个性化学习、不受时间和地点限制的自主学习方向发展”[1]。随着英语教学改革的进一步深入,教学模式向多样化发展、向“学”的教学模式转化,出现了自主-交互式英语教学模式(高玉兰,2004);学生自主学习的英语教学模式(贾琳琳, 2005),“探究合作创新”英语教学模式(颜土江, 2005),等。伍新春(2001)认为教学模式是指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构,包含步骤安排、师生交往系统、反馈方式和支持系统4个方面[2]。王才仁教授(1996)将英语教学归纳为3个不同层面的模式:宏观模式(语言教学模式),中观模式(教学大纲设计层面)和微观模式(课堂教学模式)。本文主要从后两个方面来讨论教学模式。

1　医学院校大学英语教学中存在的主要问题
医学院校学制一般为4-5年,本科生2学年共4学期的基础英语教学约280学时,第5学期开设54学时的医学英语。医学院校的大学英语教学主要存在着以下问题:①大班教学十分严重。一般普通院校平均每班学生50人,其中班级人数在41-59人之间的占37.6%;在60-79人之间的占18.8%。而80人以上一个班级的占5.9%[3]。但受医学专业课程的影响,医学院校班级的人数通常保持在70-100人之间,有些招生人数较多专业如临床医学、护理等,班级人数规模常常会超过120人;②专业课学习任务重,以理科学生为主。大多数医学院校都以理科学生为主,文科生所占比例不足5%;部分学生由于英语基础较差,加之对英美历史文化背景知识的欠缺,学习英语的积极性不高;③医学英语不受重视。大多数医学院校将医学英语课设为选修课,医学英语师资短缺,占英语教师中的比例不足10%,甚至少数医学院校根本没有开设医学英语课;④应试教学趋向严重。大学英语四、六级考试虽一再进行改革,但其社会功能和认同度并没有因此而降低。各院校仍然十分重视学生的考试成绩,教学活动仍然围绕四、六级考试来进行。
医学院校进行大学英语教学改革,就必须进行全方位、系统的改革,实行新的教学模式。

2　“3+x”教学模式设计
2.1　理论基础
克拉申(Krashen)输入假说。克拉申认为,可理解输入(com-prehensible input)是第二语言习得的唯一途径,提出理想语言输入(optimal language in-put)应当符合“i+1”公式(i为现有水平,1为略高于i的水平),教学的主要任务是提供充足的可理解输入[4],其中包括学生已经掌握的语言知识“i”,又包括新的语言知识“1”。“i”和“i+1”之间的差距是学习者学习的动力所在。人本主义理论。人本主义理论认为教师不能把学生看成一个接受知识的容器,学习的内容要体现他们在知识、智力、情感、个性等方面的要求,培养其整体素质而不仅仅是单一的语言能力。人本主义理论同时强调学习者的主体地位,其代表人物罗杰斯提出:真正意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和和学习者能主动参与之时。
建构主义理论。建构主义(constructivism)提倡“在教师指导下的以学习者为中心的学习”,强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用。该理论要求的教学模式为:①教学的中心是学生;②教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用;③教学过程就是利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神的过程;④教学的目的是使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
2.2　“3+x”模式结构
课程设计包括课程计划、实施、评估和管理四个方面(Nunan,1991)。“3+x”模式的各个环节中包含3个恒定系统(课堂教学、自主学习、教学评估)和1个可变参数(x)教学管理系统,各子系统也具有3个恒定项目和1个可变参数(x),如图1所示:
该模式具有以下特点:①充分体现人本主义教学理论思想和个性化学习要求,具有灵活性、多样性等优势,教学双方在既定的模式上可因地制宜地进行教学,同时具备可监控性,教学管理比较方便;②课程设置充分体现建构主义思想,强调课堂教学的输入作用,注重学生自主学习意识和能力的培养;③教学评估更注重形成性评价,将日常教学阶段性测试与终结性测试相结合;④在充分利用现代信息技术的同时,合理继承传统教学模式的优点。
2.3　“3+x”模式的教学流程设计
教学大纲设计。教学大纲是一门课程的指导性文件,规定着课程的教学目的、教学任务、知识和技术的体系以及知识的深度和广度,规定了教学进度和教学法的基本要求。根据对语言学习过程和目标状态的强调程度,语言教学大纲又可分为产品式(product-oriented)大纲和过程式(process-oriented)大纲[5]。按照《要求》制订出适合于医学院校特点的教学大纲,是进行成功教学改革的根本保证,“3+x”模式教学大纲的基本内容见表1。
课程安排设计。根据学生入学成绩调查分析,有15.27%的学生达不到大学英语的教学要求,学习态度消极,有11.63%的学生干脆放弃了英语的学习。
不少研究表明,大学阶段的英语学习具有成人语言学习的特点,并与学生原有英语基础水平呈正相关,该阶段的英语学习符合克拉申的“i+1”公式。“3+x”模式按照学生入学时的英语成绩进行滚动编班,分成A,B,C,D(按入学成绩>120分、100-120分、80-100分、<70分)4个不同层次,根据每学期考试成绩进行重新调整,对不同起点水平的学生按照《要求》进行不同层次的教学活动安排。A、B两类学生可以进行双语教学,同步开设医学英语课程,以利于与医学专业课程相结合,于第3学期参加四级考试,完成基础英语阶段的学习,第4学期学生选修高级英语课程如:英美历史文化、外教口语、医学应用文写作等;C类学生在第4学期参加四级考试,选修基础英语课程;D类学生入本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。