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在《大学英语教学大纲》中明确规定:培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力。这一要求是我们组织教学活动的核心所在。所以，近几年来.我们十分重视大学英语教学中阅读和写作能力的培养.以不断提高学生的英语实际水平，适应培养人才的需要。
目前，大学英语的教学课型设置分为精读、泛读、听力3个主要课型，对于写作没有单设一个课型。因为传统的教学方法是把写作技能的训练归人精读课的教学，由教师给学生讲一些有关写作技能的理论知识，这样做的结果，收效甚微，学生写出的文章依然生硬、空洞，表述不出一个明确的主题，写作能力迟迟提高不了。这是为什么呢?大家知道，精读课的主要目的是向学生传授一个个相对独立的理论知识体系，关键的一个字就是“what”即what15tRis?andwhat15that?(这是什么?那是什么?)由于该种课型重点在精上，因此，在精读课上所接触的文章数量是极其有限的，这样学生从阅读文章中获取的知识便随之减少，而且给学生留下的实践余地也相当的狭小。由此，我们可以说精读课是一门理论课。那么，如何验证学生是否掌握了精读课所讲授的基础知识，能否在实际中灵活地运用，就主要通过泛读课和写作训练来完成了.

泛读课是一门实践课，由精读课到泛读课就是一个由理论到实践的过程，因此，学生在上泛读课时，一定要把握住一个字“How”，即How‘0use what1havelearnek(怎样运用我所学到的知识)泛读课应区别于精读课，它是以词量的积极的阅读为主。在这种阅读中，学生不仅实践了精读课上的理论知识，而且还扩大了知识面，随着阅读量的增加，学生的思维也会越具条理性。但学生在精读课上所学到的知识，在泛读课上只能得到机械的检验。这是因为学生在泛读中所读到的文章是由别人写出来的，而不是学生独立创作的，学生只能在文章中去识别自己所学到的理论知识，去欣赏其文章的妙笔，以及其合理的结构安排。那么.如何使这种机械实践转为主动实践呢?笔者认为，应把适量的写作训练引入泛读课中，可以帮助我们实现这个转变。

写作过程是对学生所学知识的主动俭验。一篇文章的完成，它需要学生精心筛选自己所学的知识，然后经过组织、加工、整理，最后得以完成。就象我们建筑工地上所看到的砖、砂、水泥、木料等，如同学生在精读课上所学的词、词组、句型、语法等，学生去欣赏那一幢幢完工的楼房，欣赏其式样、结构、;用料等，就象是在泛读课上，有了材料，又经过观察，学生就可以运用这些材料，经过自己的设计施工，盖出楼房，即写一篇完整的文章。这大学英语泛读课与写作训练相结合的尝试样也就完成了由机械实践向主动实践的转变。综上所述，把写作训练归入泛读课要比归入梢读课更能有效地促进学生掌握所学的知识.更加符合掌握知识的规律，从而提高学生运用外语的实际能力。
传统泛读课的授课方式，是教师把所要讲的文章布置给学生课前预习。在课堂上，教师就文章的内容提出一些检查性的问题，或是把文章拿到课堂上读，限定时间，然后以答案进行检查。如果长期采用这种方式，就会使课堂组织松散，缺少活力，久而久之，教师会讨厌上泛读课，学生则会对阅读失去兴趣，进而产生在泛读课上学不到什么东西的想法，这对英语教学十分不利。怎样上好泛读课，笔者通过采用以下的教学方法来提高学生的兴趣，促使他们主动地获取知识，并同时为写作作好铺垫，使学生很自然地阅读与写作有机地联系起来，每次泛读课要完成的内容为4一5篇文章即《大学英语》泛读课上的一个单元(3篇文章)，快速阅读1篇;教师自选短文l篇。一堂泛读课可分为以下3个部分:

1.课前预习部分
笔者要求学生预习课本上的一个单元3篇文章，并完成课后的练习题，在预习过程中，划出难点和难句。在这3篇文章中，由教师挑选l篇写作较为严谨的文章，在学生预习完成后，要求他们书面回答下列间题:
(l)文章的标题。(2)文章的作者。(3，文章的主题。(4)能够说明或证明支撑文章主题的论据或实例(即文章粗略的提纲outli:、e，学生只需用词、词组或短语写出即可)。(5)根据提纲，缩写文章(该训练目的在于使学生会使用提纲)。(6)要求学生写出几个他们认为是比较精练有趣的表达方式，可以是词、词组、句型或完整句子。
以上6个问题组合在一起，就似同一个小的读书笔记，长期坚持下去，可以培养学生边读、边记的好习惯。

2.课上部分
(1)首先要求学生提交预习时的书面作业。然后发给学生活页的快速阅读文章，定时阅读，俭查结果，并做记载，以利于总结。(2)课本七的3篇文章，学生在课前要做预习，因此，教师在讲解时要有一定的侧重。对于较难的文章，要通过讲解使学生能够弄懂文章，对于较容易的文章，可以给学生提一些总结性的或讨论式的间题。(3)定时阅读一篇由教师从课外读物中精选的文章。这些文章的选择首先要适应学生的水平，语言要规范.同时也要使文章的知识面广一些，而且具有较强的知识性。为此，笔者选择了些有关知识介绍性的文章，如:美英概况，英美教育体制、西方风俗、节日等文章以及关于社会间题的评论和论证性的文章.(4)既然是泛读课，不可能像精读课那样逐词解释。因而给出一定的答疑时间是必要的，但并不要求教师回答所有的间题.而是就当天所学的内容，由一名学生提出问题.再由另一名学生作答，而教师则起一个补充和总结的作用.主要给学生充分表达自己的机会。

3.总结阶段
在完成所有的教学任务后，教师要对本次课进行概括和总结，这一点很重要。因为在这一环节中，教师要注意引导学生对所学的众多内容进行排队和整理，以使思维更加条理化.笔者认为，采用由小到大或由分散到集中的方法为宜，即首先，总结出当天每课中所应特殊注意的词、词组、句型等知识，其次，给学生说明令天课中所用到的阅读技巧，写作结构，再次.指明每篇文章所采用的方法和简要内容。教师说出上句，启发学生说出下句.这祥既活跃了课堂，又使复杂的记忆变得轻松起来。最后，是布置下一次课的内容和要求，并有针对性地留出写作练习。

综上所述，笔者认为，在大学英语教学中，把泛读教学和写作训练有机地联系起来，能对学生所学的知识进行一次最大程度地检验和实践。读和写是互为补充、互为促进的，可以使学生在精读课上所学的分散的理论和知识，在这里得到整理和归纳.而这种整理和归纳的过程正是学生自觉学习能力的培养和不断提高的过程，这正是我们大学英语教学所要达到的目的。