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与普通高等学校相比，高职高专院校英语课程学时较短，授课方式主要是以教师为中心实行大班授课制，学生水平高低不一，人数少则二十多人，多则五六十人，并且统一教学目标、教学进度、教学方法及评价体系，难以突出高职高专英语以培养应用能力为目标、分级指导为原则的特点，导致学生英语学习上的两极分化，严重影响了学生英语学习的积极性。因此，根据高职高专院校“以社会需求为目标，以就业为导向”的教育理念，及社会不同职业对英语的不同要求，英语教学就应该有不同的教学层次和侧重点。国家教育部颁布的 《高职高专教育英语课程教学基本要求》[1]提出，要考虑到目前学生入学英语水平的差异，教学和测试分 A、B 两级，贯彻“分类指导、因材施教”的原则，以适应个性化英语教学的实际需要。上述问题与要求成为多元智能理论下大学英语隐性分层教学的现实依据。

一、研究设计

（一） 研究方法本研究主要采用文献法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法、数据分析法等研究法进行研究。（二） 研究对象对云南省某高职高专学校 2011 级物理、广播、计应、计网、语文、学前教育、装潢艺术、美术等文理专业的约 480 名学生进行高等学校英语应用能力 B 级模拟考试，作为前测和确定实验班、控制班的依据。前四个班与后四个班英语 B 级前测平均分均为 50 多分，实验前的配对样本 t 检测 https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/   Sig=0.286>0.05，表明无显著性。实验班和控制班 B 级模拟前测总分数，95%的置信区间跨零，结果不显著，说明实验班和控制班实验前没有差异，可以成为实验对象。确定语文教育 3 班、学前教育 1 班、计应、广电和装潢班为实验班级，语文教育 4 班、学前教育2班、计网、物理教育和美术班为控制班（表1）。（三） 实验实施过程2011 年 9 月新生入学上课后的第二周进行 B级前测、多元智能项目调查、学生兴趣态度的前测，第三周开始实施多元智能理论下的大学英语隐性分层教学。在班内把学生按照不同英语水平、不同智能强弱、不同认知风格搭配成几个小组，从教学策略、教学内容、教学要求、评价方式等方面进行差异化教学。这样有利于学生之间的交流与合作，以好生带动差生，激励差生的学习积极性和主动性，从而促进差生英语水平的提高[2-3]。秋季学期末统一对学生进行期末测试，根据测试结果，暗中调整学生的分层情况。春季学期于 5月 （B 级考试前） 对学生进行 B 级模拟、多元智能项目以及学习兴趣、动机等的后测调查。（四） 研究工具学生英语水平前后测试题为外文出版社出版的高等学校应用能力考试 B 级全真模拟试卷。多元智能项目调查表采用沃尔特·麦肯齐创办的 Sur-faquarium 咨询公司所编制的多元智能问卷[4]。共有九个部份。学生兴趣、动机、习惯、态度调查问卷由闫少华硕士论文所用问卷[5]改编而来。（五） 数据收集由课题组教师对实验班和控制班学生进行 B级测试后，统一改卷，分数输入电脑；完成问卷调查后，把成绩和问卷调查数据用统计软件 SPSS 对数据进行分析 （SQ 代表实验班前测，SH 代表实验班后测，KQ 代表控制班前测，KH 代表控制班后测）。共发放问卷 628 份，收回 628 份。收回率为100%。

二、结果分析

（一） 成绩分析1. 实验前后 B 级模拟考试成绩分析以多元智能理论与隐形分层教学模式前后的实验班 B 级测试成绩总分为第一组，多元智能理论与隐形分层教学模式后实验班和控制班 B 级测试成绩总分比较为第二组，控制班隐形分层教学前后的 B 级测试成绩为第三组进行配对样本 T 检验：三个组的标准差表明参加测试的学生的英语水平个体差异参差不齐；第一组和第二组分别为实验班和控制班前后总分，这两组标准差分别为 16.11370和 17.84353，个体差异分别位居第一和第二，说明学生在总分中英语水平参差不齐，有基础较好的学生也有基础较差的学生，彼此相互差异较大。第一组和第二组配对样本检验的 Sig=0.001<0.01，且该两组 t 值为负值，两组数据中 95%的置信区间不跨零，说明实验班前后测和实验班与控制班后测具有显著差异性 （表2）。通过实验前后 B 级考试成绩测试和 6 月份统一参加的高职高专英语应用能力 B 级考试成绩结果分析可知，此模式对学生英语成绩的提高有促进作用。（二） 分层情况变化比较实验前实验班的 C 层学生有 59.87%，而控制班的 C 层学生人数占 58.69%。分层教学后，实验班 C 层学生减少到 38.85%，控制班还有 52.23%；从 B 层学生人数来看，实验前实验班和控制班分别为 26.75%和 33.76%，控制班多出 7.01%。但分层教学后实验班 B 层学生比例为 44.59%，控制班B 层学生占 31.21%，实验班比控制班多出 13.38%；从 A 层学生比例来看，实验前实验班比控制班多12.62%，而分层教学后比例一样多 （表 4）。由表 4 可见，分层教学后，实验班 C 层人数比例比控制班少，B 层人数比例比控制班多，A 层人数比例和控制班一样。这说明控制班学生发生了两极分化，好的突出，差的面大，中间部分不多；而实验班中间部分学生所占的面大，两极分化现象不严重。这说明分层教学关注了学生个体差异以及全体学生的全面发展，达到了满足不同学生的需求的目标。（三） 多元智能分析由实验班后测统计得知，实验班学生有 6 项智能得到提高，其中提高相对显著的是逻辑数理智能和身体运动智能，其次分别为视觉空间、存在和言语语言智能，自然观察、音乐和自我内省智能反而变弱了。但从统计数据来看，各项智力提高幅度不太显著，这主要是因为高专学生均是 18 岁以上的成年人，各方面发展比较成熟，可塑性不强 （表5）。从表 9 可知，分层教学后对自己英语水平了解的学生提高了 37.5%；认为属于 A 层的学生比例增加了 5.1%；认为属于 B 层学生的比例增加了13.2%；认为属于 C 层的学生减少了 20.2%。表 6—表 9 统计显示，该分层教学培养了学生的英语学习兴趣并激发了学习积极性；学生对英语学习有了更积极的态度，有了更明确的学习目标；课后经常练习听力和口语、阅读英语读物的学生人数增加了，尤其是更多的学生能做到经常记单词。可见学生养成了较好的学习习惯。每天花 1—2 小时学习英语的学生人数有了增加，学习自信心得到了提高。部分学生可以做到愿学，但未能做到乐学、好学、勤学和独立学习。因此，为了促进英语学习，使学生能热情、积极、主动、勤奋地学习英语，培养其非智能因素至关重要。（五） 对隐性分层教学态度的分析对学生隐性分层态度的调查数据分析显示，有100 人赞成隐性分层，占 61.3%；有 93 人认为分层对自觉性有促进作用，占 57.1%；有 95 人认为对英语学习有帮助，占 58.3%；有 52 人认为对英语学习有压力和影响，占 31.9%。可见一半以上的学生赞成隐性分层教学模式。通过随机对部分不赞成分层的学生的访谈了解到，这部分学生主要为学习较好的学生，认为与差生在一起不能提高自己的水平。另外通过课堂活动观察得知，差生在以隐性分层活动形式完成任务时，较为积极主动。可见这一模式对差生的英语学习积极性、主动性的培养和提高有显著效果。

三、讨论

实证研究结果表明，多元智能理论下的大学英语隐性分层教学模式在大学英语教学中的实践得到了一半以上学生的认可，有助于提高学生的英语成绩。这一结论和李科、沈海英[6]把多元智能理论应用于大学英语教学中的研究结果是一致的。但是对多智能情况不明显，实验班除了数理逻辑智能和身体运动智能有显著性外，其余没有显著性。这一结果与张海会[7]的实验研究结论基本一致。（一） 有效提高并促进学生的英语水平高职高专学生英语水平参差不齐，个体差异较大。多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法。多元智力理论倡导因材施教的教学观，要求教师根据学生不同特点，结合不同教学内容，采用不同的教学设计策略，实践综合教学方法，使学生能有机会利本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。