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进入 21 世纪，关于综合英语课程的教学改革有了更加多样的尝试跟突破，不少英语专业老师针对目前英语专业基础课程教学中的弊端提出了一些相对的建设性的解决办法，其中也提到了要加强学生的课堂中的积极性和以学生为中心的教学模式的可能性。但还没有这么一个大胆的革新，即让学生自己走上讲台，这属于任务型教学法中最具创新的一种教学方式，值得去探究和实践。

一、对比实验任务教学法|

开始于上世纪 80 年代，其目的在于将语言教学真实化和课堂社会化，给学生在实践中学习的机会和平台，从而培养学生的综合素质。［1］ 42通过任务学习，可以让学生体验认识如何用语言做事和处理矛盾的，在他们设法用所学的语言知识去解决问题的过程中，学生不但发展了学习技能和解决问题的能力，还培养了人际交往的情商。［2］ 92学生自主授课就是建立在任务型教学法的基础上，将传统的“教师为中心”的教学模式向“学生为中心”的模式转化，其目的是为了能够最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，实现学生自主学习。作者选择的实验对象是湖南工业大学英语专业二年级1001,1002 两个班共计 66 名学生。英语教学法其中 1001 班为实验班，在教学过程中采取“学生自主授课”的教学模式；1002 为普通班，在教学中仍旧按照过去的“教师为中心”的教学模式进行教学。通过对两个班级的不同教学模式的研究，能够更好的发现“学生自主授课模式”的优点和不足。在实验班，教师对学生进行分组，每组 5-6 人，负责一个单元的授课。学生课前进行充分的备课工作，并可以同老师探讨和请教。在随后的教学中，教师在课堂上密切观察学生的上课情况，作好记录，并及时作出点评。学生使用的教材为上海外语教育出版社出版的 《综合教程 3》，每周 6 个课时，每个单元大约需要 8-10 个课时。进行自主授课的学生的小组分工为：2-3 位同学讲解课文 Text 1 （大约 4-6 课时） 1-2 位同学讲解课后习题 （1-2 课时），教师在课后组织学生进行点评，回答问题，并且补充学生上课漏讲的重点难点 （1-2 课时）。学生完成授课以后，还需要进行小组讨论，分析本小组上课的得失并写出汇报：总结自己在自己上课的过程中遇到的问题，得到的启示和收获以及对这种教学方法的评价。在学期末，教师还要求每一位同学都对此次活动进行点评，指出从中的获益，并回顾和总结本学期的进步和不足。

二、实验结果

此次在 1001 班进行的“学生自主授课”持续了 12 周。通过与普通班的对比，可以发现两个班呈现出来的学习气氛和态度有很大的不同。1001 班的课堂气氛较为活跃，因为是学生自己上课，学生课前预习和课后的复习工作明显比 1002 班要主动。而 1002 班的课堂气氛较为沉闷，课上主动发言回答问题的不多，很多时候需要老师进行点名回答问题。在 1001 班，学生的授课，以及课后的讨论包括之后的点评，教师补充讲解，学生表现出明显的主动性，参与的积极性也比较高。但是值得注意的是，在 1001 班的实验也出现过“冷场”的局面。有部分基础较差的学生在上台讲课的时候，因为英语综合运用能力的不足，造成“冷场”，甚至出错，导致一部分同学转移注意力，甚至影响到课堂秩序。根据学生之后交上来的总结报告，可以发现85%的同学还是认为此次试验为自己提供了一个很好的锻炼机会，是一次很好的独立学习的经历，通过这次上台讲课的经历认识到了自己在学习中的不足，同时也体会到了平时老师上课的不易和付出，意识到了要当好老师，必需要付出百倍的努力，提高自己的专业水平和授课技巧。

三、实验总结

根据实验之前进行的调查发现：1001 班 32 名学生中有 24 名同学都有过家教的经验，有 6 名同学曾经在寒暑假在英语培训学校有个兼职的经历。通过对此次试验的观察，作者总结出一下几点：（一） 学生自主授课对学习自主性的影响。首先，学生自主授课的模式让学生扮演一种全新的角色，这其实也是促使他们进行自主学习的一种手段。他们通过备课，自行组织讲课的内容，并采取行之有效的教学方法，这个过程使得他们的学习由被动向主动转换。尽管大部分同学都有过家教经验，甚至有同学曾经在培训学校上过课，但是站在讲台上，给自己的同学以及老师上课，还是一个极大的挑战和全新的体验。同时这种尝试也能够给参加讲课的同学一种成就感和满足感。他们从老师的角度来预见问题，思考问题，解决问题，而不是像往常一样被动地等待这老师来给他们输入知识，这对促进他们的学习自主性是一个积极的因素。另外，随着学生学习自主性的不断提高，他们会对自己的教学方式进行反思，同时也会特别留意其他同学的授课，从中取长补短，从而进一步提高和改进自己的授课方法以及学习方法。（二） 学生的授课情况能够如实地反映他们的学习水平。学生自主授课的效果主要有以下几个方面的考量：能否使用较为流利的英语进行组织教学、是否能够灵活的运用教学手法并做到脱稿讲解、能否合理的把握教学时间、能否按计划完成教学任务。而根据英语 1001 班的实验情况来看，大部分学生还是能够按时按计划完成教学任务，较好地把握了教学节奏。但是在灵活运用教学手法和使用流利的英语进行讲课等方面，只有 10 同学能够达到令人满意的效果，这 10 位同学的教学效果明显比其他的同学的教学效果要好，课堂衔接比较流畅。其他的 22 名同学在不同程度上都出现过冷场，甚至出现明显错误导致下面同学议论，质疑的情况。而根据作者对 1001 班的了解，能够流利进行课堂组织的这 10 名同学都是平时基础比较好的，学习能力突出，尤其口语表达能力较强。因此他们的授课能够抓住下面同学的注意力。（三） 学生自主授课模式对师生关系的影响。教师在过去传统的授课教学模式中完全处于主导地位。学生基本上是在被动地接收信息。虽然近些年，随着一些新的教学方法，教学模式的引入，学生的主动性不断加强，但是在实际的教学过程中，很难做到老师对学生真正的放手。在学生授课模式中，老师尽量减少对学生的干预，引导学生发挥主动性，但是这也并不意味着老师完全不进行干预，适当的干预还是有必要的，部分学生在实验之后的反馈中也有提到，希望能有更多的老师参与。学生在出现疑问的时候，还是需要老师的帮助和协调。因此教师在这种授课模式中仍然扮演着重要的角色，应当要发挥好一名导师，协调者的功能。其次，学生通过进行自主授课，也能够更加深刻地理解到平时老师在上课过程中所付出的努力，因此他们能够在今后的学习中进行换位思考，尊重老师的劳动成果。自主授课的教学模式也缩短了老师和同学之间的距离，老师通过“零距离”接触学生，能够更容易走进学生，从而了解学生在学习中存在的问题和不足。

四、 结语

学生自主授课的模式打破了传统意义上的老师在知识和权利方面对学生的支配关系，有助于学生自主地尝试、组织和调整学习，并能从教学的角度了解到积极主动学习的必要性。［3］作者通过 12 周的对比教学实验，在英语专业综合英语课堂上运用这种以学生为主角的学习模式，不仅让学生在在语言知识的综合运用上取得了比较满意的效果，而且也培养了学生各方面的能力，通过学生和老师角色的换位，让双方都能有一个全新的体验。此次试验证明了该学习模式是值得在英语专业教学中进行尝试和推广的。