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很有帮助的，但是一些学生不习惯背诵和记忆，因而单词量较小并造成了英语学习困难。对此，教师可以每周安排三次听写，每次包括十个关键词和两个关键句，同时安排两个背诵的任务，包括对话和文章。学生完成目标任务有四大要求：（1）任务须合作完成，须在规定时间内完成；（2）成员所取成绩均与小组团队成绩挂钩；（3）目标任务设立两个层次，各层次学生可选择完成；（4）目标任务若没在规定时间内完成，整个小组将被处罚或扣分。（三）多元评价1.设计多层任务，强化发展、激励性评价学生的英语学习能力和水平参差不齐，其评价也不能按照同一个标准，尤其是针对后进生，更要有不同的评价标准。因此，教师要充分考虑各个层次学生的最近发展区，采用多层次任务，开展分层次的发展性、激励性评价，目的是让各个层次学生“跳一跳，摘到桃子”，尤其是让后进生尽可能多地体会学习的快乐和成功。具体的步骤如下：根据学生的不同能力，设计多层次的小组任务，不同的任务对应不同的分数，小组得分是成员得分的总和，后进生如果表现积极可以多得到一些分数。对于表现优秀的学习小组教师要给予相应的奖励。当后进生感受到整个小组的得分和每个成员的得分息息相关，而且他们可以在同伴的帮助下完成任务，就会变得积极主动。当教师表扬后进生的表现时，他们参与活动的几率就会大大上升了。正如数学家Cohen所说：如果老师可以在众人面前在某方面表扬一个学生，这个学生会更容易相信这个评价。2.合理评价，构建竞争机制为了使评价能够帮助学生提高学习动力和潜力，教师可以根据小组的参与性、合作性，以及是否在规定的时间内完成任务，制定一个竞争评定表。我设计了一个“小组合作学习成绩评价表”，评价的指标包括：遵守纪律、准时上交作业情况、小组任务完成情况、合作态度、个人得分、小组得分等。在具体的实施过程中，我坚持每天，每周，每月评价。在每个阶段结束的时候，我会给每个小组一个表格，表格中记录着每个小组的分数，同时表扬在各环节中表现好的小组，鼓励还需努力的学习小组。具体实施步骤为：在每天评价的基础上，在每周五进行一周评价，达到一定标准的小组可得一个红五星，每个月得到4颗红五星的小组就可以得到“英语优秀小组”的称号。此外每周评价都会有特别的礼物送给后进生，奖励他们的参与和进步。在评价形式上坚持互相评价和自我评价。Hambleton Bank说：这种评价可以引出学生的不同观点，可提高他们的课堂表现，而且同学的反馈有时候可以弥补教师在教学中忽略的指导和建议。

四、试验结果与分析

学生学习状况后测表调查结果项目 A同意 B不确定 C不同意合作学习方式使我学习英语取得了进步。87.0% 8.7% 4.3%合作学习英语轻松、愉快，同伴关系平等和谐，使学习快乐。85.6% 8.7% 5.7%我觉得在课堂上，注意力集中多了。 83.4% 12.5% 4.1%我从同伴那儿学到了一些学习方法。 83.4% 8.4% 8.2%我学习英语的时间多了。 由于小组间的竞争，75.5%的学生感到学习的乐趣能激发他们的学习。85.6%的学生喜欢平等和谐的同伴关系，在小组中得到了鼓励和帮助。只有5.7%的学生感到压力和疲劳，认为自己在拖小组后腿。有87.0%的学生反映相比传统的教学方式，他们的合作学习中学到了更多。由此我们发现，在初中英语教学中开展合作学习是很受欢迎的。表2：学生最喜欢的小组活动调查结果小组活动 喜欢单词记忆挑战 83.5%采 访 70.1%角色表演对话 87.8%

五、结论与建议

（一）研究结论1.合作学习对后进生的转化优势明显问卷调查结果反映后进生喜欢合作学习的原因是：（1）喜欢平等的小组学习关系和互动，在小组里可以得到同伴的帮助。（2）喜欢以他们为中心的有活力的学习氛围。（3）小组间的竞争和责任感激励他们学习。（4）会被鼓励去讲英语而没有很大压力。显然合作学习激发了学生的学习欲望，大大加强了他们的学习热情。采访结果显示合作学习使后进生学到了更多的知识，100%的被采访者表示后进生有表示需要帮助。如学生A说：“当某某不理解需要帮助的时，我们都会帮助他。”学生B说：“当某某不懂得某个单词时侯，我们会给他翻译并且大声读给他听，让他跟读。”85.7%的被采访者反映，后进生变得更加认真地学习英语。如学生C说：“通过小组学习，某某可以在我们的帮助下理解学习内容。”另外，集体责任感也刺激了后进生的学习。78.6%的学生认为后进生在完成小组任务的时候表现得很积极，但是有一些后进生还需要督促。学生D说：“如果某某不想完成学习任务，我们会鼓励他。”28.6%的学生说后进生就像旁观者，仅仅是模仿他人。由于一些后进生被动的学习态度，只有64.3%的被采访者认为和后进生合作会得到奖励，但是所有的组内采访者都表示很高兴可以帮助他们。2.合作学习有利于后进生提高参与度在实验之前，后进生总是将自己失败的原因归咎于教师的教学方法不科学，学习任务艰巨，缺乏同伴的帮助，以及在学习英语的过程中很少甚至没有参与。后进生是否在合作学习的气氛中提高了参与性？问卷和采访结果中给予了肯定的答案。小组合作时，小组间的竞争变得更加有效，奖励可以刺激学生为集体的荣誉而积极主动参与到学习活动中去。10、11、12、13题反映了竞争和奖励对后进生的作用。在表2中，竞争和奖励刺激了学生英语学习的欲望，91.3%的后进生有了更大的学习动机，因为竞争使他们对英语课更加有兴趣，并且在课前课后进行了更多的学习。83.4%的后进生表示合作学习也给了他们更多的学习压力，他们不希望拖累整个小组的成绩，所以他们会花费更多的时间和精力去学习。75.5%的学生表示为小组付出努力并且使小组得到奖励是很快乐的事情，这使他们感到更加自信，也感受到了学习的快乐。3.合作学习使后进生的学习更加便利互相依存是合作学习的最大优势，在小组合作中学生会互相鼓励和支持去完成小组的任务。在小组的讨论和互动中，后进生更加乐于表达自己的意见。91.6%的后进生愿意花更多的时间在英语学习上，因为他们必须在规定时间内完成自己的任务，这与小组的整体成绩有关。83.4%的学生认为在合作学习中他们学得更多也更快，因为他们遇到问题时可以请同伴帮助。71.9%的学生反映他们因为小组合作学习，口语水平提高了。100%的被采访者表示，希望受到表扬和奖励，特别是后进生。当后进生得到教师的表扬或者奖励，就会得到同伴的信任，这就促进了他们的参与性。有些学生说：“我们会鼓励后进生举手回答问题，当老师表扬他们时，他们会在课堂上表现得很活跃。”一部分学生反映小组间的竞争和个人表现所取得的评价给后进生很多压力，因为希望表达自己的观点并且回答教师的问题来给小组加分。所有学生都表示合作学习给他们带来了学习的乐趣，后进生也更多地参与到学习中来。（二）建议1.后进生的划定标准是动态的我对后进生界定是智力正常，但由于自身学习态度、兴趣、习惯、方法以及社会、家庭环境等影响，造成基础知识不扎实，基本能力不强，学习效果较低的学生。这只是一个基本的划定标准，但实际教学中还需要对他们进行动态的视察和界定。之前归属于后进生的队列中，不等于永远属于，因此教师要定期地进行测评，及时地调整转化对象。2.合作学习法也存在着一定的问题“教无定法，贵在得法”这句话非常有道理。合作学习虽然有很多的优点，但是其也有弊端和不足，因此，教师在教学中不能过于迷恋合作学习。我的体会是要依据自己的教学实践，大胆地对其进行整合与优化，使其适合自己的教学。另外，我们英语教师也要积极地进行自我总结和交流，以便更有效地进行后进生的转化。3.运用合作学习法教师要知晓要求通过研究，我认为在实施合作学习时教师要注意的事项包括：教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动；要提供充裕的合作学习时间，否则合作学习将流于形式；要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的能力都能得到提高；要明确教师在运用中是“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等角色；要明确教师与学生之间是“指导—本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。