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初中生思辨能力倾向与英语听力理解水平相关性研究

论文作者:留学生论文论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2022-06-23编辑:vicky点击率:62

论文字数:30222论文编号:org202206161339208932语种:英语 English地区:中国价格:$ 66

关键词:初中英语论文

摘要:本文是一篇初中英语论文,本论文采用问卷调查和测试两种研究方法,运用思辨能力倾向量表(CTDI-CV)和英语中考听力模拟试题对学生的思辨能力倾向和英语听力水平进行调查和测试,并用SPSS25.0 统计软件对所得数据进行统计与分析。

本文是一篇初中英语论文,笔者认为在听力教学中,教师要善于选择和加工听力理解材料。听力材料的选择应在题材、内容以及形式上丰富多样,为学生创设一个良好的思辨环境。尤其在当今的素质教育下,学生所学的内容不只局限于课本上。

第一章 引言

1.1 研究背景

随着经济全球化的发展和科学技术的不断进步,当今社会对于人才技术的需求不断上升,对于人才要求日益严格,这就需要不断提高教育水平,提高人才的思辨和创新能力。社会的发展离不开创新性人才。创新性人才要求具备较高的学习能力、思辨能力、创新能力、合作能力和交流能力。其中思辨能力是创新性人才的标志性特征,处于核心地位。因此思辨能力的培养成为人才培养的重要目标。学校是增长知识培育人才的地方,如果学校能将培育学生思辨能力作为基础课程,无疑会提高学生这方面的能力。思辨能力是一种不可或缺的重要能力。思辨能力与独立创造能力相结合,被视为高等教育的终极使命。例如:作为世界顶尖大学之一的哈佛大学,鼓励学生在使命宣言中以发现和批判性思维为乐。同样,鼓励质疑精神也是剑桥大学的核心价值观之一。美国学者 Facione认为教育的目的是学会思考。显然,思辨能力是世界各国教育应该优先考虑的核心能力之一。因此培养和发展学生的思辨能力已然成为时代发展的要求。

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思辨能力已成为世界各国教育优先考虑的核心能力之一。那么随着课程改革的深入进行,我国先后颁布了两个重要文件,都涉及到思辨能力的相关问题。2010 年 5 月,我国教育部公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》阐明了教育最终目的,教育的最终目的是促进学生的全方位高素质发展,要提高学生的实践能力和开拓创新的能力,为学生和社会发展的长远考虑。它还要求“学”与“思”相结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,增强学生的好奇心,激发学生的兴趣爱好,培养学生独立思考的能力和开放式思维,锻炼学生自主创新的能力。所以,培养学生的思辨能力要从学校做起,为未来学生和社会的发展保驾护航。教育部在 2014 年 4 月发布了《关于全面深化改革 落实立德树人根本任务》的意见,提出核心素养成为未来教育的核心指标。而英语学科最值得关注,因为它具有语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个核心素养。思维品质是理性思考清晰明辨的能力,也就是我们所说的思辨能力。因此作为核心素养重要指标之一的思辨能力成为人们培养人才的出发点。随着我国基础教育改革的深入实施。2011 年教育部基于《英语课程标准(实验稿)》颁布了《义务教育英语课程标准(2011 年版)》(下文简称为《课标》)。《课标》指出:义务教育阶段英语课程除了要提高学生的语言学习能力、语言知识能力、语言叙述能力和语言技巧,还要提高学生的思辨能力,学习国外优秀文化的能力以及运用不同语言的思维开拓能力。学习语言的过程,是学生们培养独立思维,积极学习外国优秀文化,不断开拓思维的过程。思辨能力在提高学生的求知欲、分析能力、开放性和自信心方面,已成为基础教育语言教学的重要目标。

1.2 研究目的与意义

1.2.1 理论意义

现阶段对初中生英语听力理解问题的研究总量虽有增加,但对于初中生英语听力理解与思辨能力倾向关系的文章和研究不多。因此,本文通过对该类型课题的客观研究,能够体现一定的理论研究意义。

第一,本研究可以丰富听力教学理论相关内容。通过探讨分析初中生思辨能力倾向与英语听力理解水平的相关性,对有效提高学生听力水平提出合理化建议,进一步充实英语听力教学的研究体系,丰富英语听力教学理论。

第二,我国对思辨能力倾向与听力理解水平的研究较少,大部分的研究基于思辨能力与英语阅读、英语写作、英语口语、英语翻译和辩论。本研究主要集中于思辨能力倾向与英语听力理解水平的研究,拓宽了研究视角。为接下来的研究提供了理论依据和数据参考。

1.2.2 现实意义

本文通过对初中生思辨能力倾向与英语听力理解水平的相关性研究,分析该理论对实际听力教学的作用,提出教师如何运用思辨能力增强英语听力理解水平的合理化建议,具有以下现实意义:

第一,有利于指导教师在实际教学中工作的有效进行。本研究在研究思辨能力与英语听力能力两者关系的基础上,针对有关问题,提出合理化建议,可以有效指导教师在教学工作中对学生思辨能力的培养。因为听力是一个需要学生进行积极思考的过程,听力需要与思辨能力进行密切的配合,思辨能力决定着听力理解的层次和水平。教师可以将研究方法与自己的教学实践相结合,发现自己的学生在思辨能力方面的不足,并开始尝试各种方法来培养和发展学生的思辨能力。另外,也为教师提供一些教学策略,使其认识到思辨能力最好是在学生努力学习特定内容(比如听力、阅读、写作)的过程中发展起来的,帮助其更加有效地运用思辨能力来提高课堂教学效率。

第二,有利于提高学生的听力理解水平。英语听力是学生思辨能力的良好表现。因为听力是一个需要积极思考的过程,学生在听听力时需要与思辨能力进行密切的配合。思辨能力对英语听力有很大影响。将学生的思辨能力与听力能力结合起来,也就是提高了学生的信息加工能力,信息加工能力提高,学生的思辨能力也会随之提高,在听力学习中运用这种思辨能力,进而提高听力能力和实际生活中解决问题的能力。

第二章 文献综述

2.1 关键术语界定

2.1.1 思辨能力

(1)思辨能力界定

国外开展思辨能力的研究较早且成果较多,最早是由古希腊哲学家苏格拉底提出“诘问式”教学,又称为“苏格拉底方法”或者“产婆术”。其方式主要是通过问答的形式让学生主动进行思维活动,着重培养学生的思辨能力。之后柏拉图和亚里士多德发展了他的教育理念,这种理念即为思辨能力的原型。因此思辨能力起源于希腊语单词“kriterion”(英语中的 criterion 意为标准),并且“kriticos”意为质疑和理解某事的意义和分析问题的能力,即辨别或作出判断的能力。然后,延伸为拉丁词“criticus”,最后扩展到其它语言。由于思辨能力的抽象性,不同的学者对其的定义也不尽相同。然而,思辨能力直到 20 世纪 80 年代才引起学者们的注意,尽管在这一领域的研究越来越多,但对思辨能力的定义还是缺乏共识。

John Dewey(1910)被认为是思辨能力研究中最重要的人物之一。他在《我们如何思考》一书中将思辨能力定义为“反思性思维”。Dewey 将思辨能力定义为通过某种依据对问题进行思考得到特定的结论,这一思考过程是长时间的、仔细的。Dewey 认为:分析、判断、综合、理解、推理、假设和检验是思辨能力的基本要素。这些因素构了思辨能力理论的基本内容,系统地形成了思辨能力的框架,确定了长期以来思辨能力的一般研究方向。之后,思辨能力开始成为一个独立的命题,不同于其它的心理活动。目前,大量研究都是以 Dewey 的研究为基础的,Dewey 对思辨能力的研究产生了巨大的影响。此后,国外学者继续对思辨能力的内涵进行探索。

Edward Glaser(1941)改进了 Dewey 对于思辨能力的定义,他认为思辨能力是态度、知识和技能的结合。具体来说,Glaser 将思辨能力定义为:通过运用一些技巧方法,用逻辑和推理的思维,对某一特定问题经过深思熟虑思考的过程。Glaser 将知识与思辨能力相结合,而思辨能力被认为在解决问题和做出决策方面具有重要意义。这标志着思辨能力的正式出现和意义的扩展。他的研究有力的推动了思辨能力理论研究的发展。Glaser 将思辨能力的定义分为态度、知识和技能三个维度,这是与 Dewey 最显著的区别之一。

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