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1.1研究背景
1.1.1 PCK是提升教学质量的关键因素
随着时代的发展和社会的进步，在社会这个大家庭中，教育的地位变得日益重要，同时受到越来越多的、来自各行各业的关注和重视。我国也对教育这一领域做出了很多重要的举措。已经进行了十多年的新一轮基础教育课程改革就是一个很好的例子。在这一改革中，出现一些较新的理念和作为。诸如：有效教学、综合实践课程等等。但这些措施的最终指向都是大同小异，即都是为了实现提升教学质量这一目标。谈到教学质量的提高，其中的中坚和核心力量必然是教师的知识。当然，这里的的知识不仅仅局限于一般层面理解的、狭义的理论和书面知识，而是一种特定的知识学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)。它是由舒尔曼（Shulman)，基于对教师教育中长期出现的严重问题的深入思考而提出的。舒尔曼曾经指出学科教学知识（PCK)是衡量教师专业水平的标准，其作用是为了使教师的学科知识和教学知识溶为一体。自PCK的提出以来，它对教学的巨大作用，得到了众多研究者的一致认同。。美国教师资格鉴定会（NCATE)提出，PCK是教师运用教学方法，有效地将自身的知识转变为学生的知识的一种综合知识。朱晓燕?博士认为，英语学科教学知识(EPOC是分辨英语教师与普通英语运营者的重要标尺，有利于英语教师专业知识形成和完善，也是实现有效英语课堂的必要环节。上海市青浦研究所在对该学区教师PCK的研究中认为，教师的PCK对教学的有效性起着直接的决定作用，是教师教学效率的划分标准。虽然对于PCK的具体定义或内涵，是众说纷绘。但无可厚非的是，PCK已经成为教师教学的必须具备的知识，也是影响和提升教学质量的关键因素所在。
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1.2研究问题
新一轮的基础教育课程改革己经如火如荼地进行了 11年了，有效教学成为了一个全新的教育理念。关于什么是有效教学？研究者们也是众说纷绘。笔者认为教学就是知识从教师到学生的转移和消化的过程。因此，要想实现有效教学，教师的学科教学知识的转化就是其中的一个重要环节。本研究试图通过对一位初中一年级英语教师的个案研究，解决“初中英语教师是如何实现对学科教学知识的转化的？ ”这一主要问题。这个问题可以用三个子问题对它进行细化。即研究该英语教师的：英语学科知识怎样转化为教学知识？英语教学知识怎样转化为英语教学行为？英语教师的知识怎样转化为学生的知识？
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2研究综述

2. 1国外关于学科教学知识（PCK)的研究
关于学科教学知识源于20世纪80年代，在20世纪90年代才陆续引入我国。对于中国而言，PCK是一个相对年轻的研究领域。从总体上来讲，在国外，PCK发展的历史中，舒尔曼、格罗斯曼、柯克伦、哈斯韦赫等学者留下了他们宝贵的研究财富。他们也是PCK发展各个阶段的典型代表。第一个时期（20世纪80年代一90年代）是PCK的起步阶段，主要代表人物是舒尔曼等。这一时期，随着美国教育的逐步发展，教育的相关问题也日益凸显。舒尔曼(Shulman)经过研究，提出了教师的教学知识基础。即：所教学科知识、普通教育学知识、课程知识、学科教学知识学习者及特点的知识、教学环境知识、教育目标及哲学、历史根据的知识。?其中，PCK是最有特色的一个重要概念。他认为学科教学知识的不是几个方面的知识的简单相加，而是多方面知识的相互穿插、促进。其知识体系是一个复杂的树状结构，而并非单项结构。所以，他认为教师PCK有两个最重要的落脚点：第一，教师能够根据教学目的规定，对教学内容做出及时和适当的调整和建构。第二，根据教学内容和学生的不同需求，采取最有效的教学策略进行教学。不难看出，在舒尔曼的定位中，PCK是一种包含学科知识和教学知识两种知识的综合形态的知识。也就是说，教师如果具备了相应的PCK知识，就能够将学科内容知识、学习者的特点和可能出现的学习困难、有效的教学方法等多种教学因素充分地结合起来，为学生更快、更好地掌握知识服务。他认为PCK是集学科内容知识与一般教学法知识为一体的一种特殊知识，其实质内涵是将学科知识转化成学生可理解、可学习、可掌握的一种特定形态的知识。②他还指出教师的PCK源自多个方面：例如：学生时期的学习专业知识、教学实践中出现的教育问题、教育学术交流与研究等。
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2.2国内关于学科教学知识（PCK)的研究
通过对文献的整理，笔者可把国内的PCK相关研究大致分为两大种类：第一类：关于学科教学知识（PCK)的理论研究。此类研究主要是对现有国内夕卜关于PCK文献的收集、归纳和整理。即着重对PCK相关理论进行澄清和分析，并在此基础上提出自己的理解和观点。从研究的具体种类，可以分为以下几个方面。关于PCK的来源的研究，主要代表是刘清华。他指出教师的PCK是多方面知识综合的产物。PCK的来源有教师的实践经验、自我总结和反思、各种教学材料、教育研究活动等。其中，教师实际教学经验的积累以及教师与他人的相互学习、讨论和交流是占最大PCK来源比例的几大方面。关于PCK的结构的研究，白益民、景敏等人等都提出了各自的观点。但他们一直认为教师PCK的结构最基本成分的应包括：关于学生的知识、学科内容知识和教学方法知识。对PCK的特征的研究：杨彩霞（2006) ?认为PCK的特征是与内容有关、基于经验的反思、具有实践性、个体性、情境性。应国良、袁维新（2006)②指出建构性、整合性、转化性是PCK的特征。上海市青浦实验研究所的调查研究（2007) ?表明PCK的特征具有综合性、情境性、个体性、实践性、默会性、幵放性。方菲菲、卢正芝（2008) 认为PCK的特征是：缄默性、沟通性、叙事性、价值性。胡志奇（2009)⑤提出与相关主题有联系的知识、实践性、个体性、情境性是PCK的特征。唐泽静和陈旭远（2010)⑥认为PCK的特征有专业性、个体性、实践生成性、整合性、減默性。对PCK的影响和启示的研究：刘小强（2005)认为“在宏观的课程设置、教材改革，以及师范生学历和学位的评定上，以PCK的相关基础理论为依据。方菲菲和卢正芝（2008)指出“师范学校必须采取多种方式使学生的专业知识与公共知识紧密结合，认为PCK是师范生应该具备的核心知识，在毕业前学校应加以充分地重视。任一明和田腾飞（2009)认为PCK能有效地，推进我国的基础教育课程改革实践化进程，促进教师的传道与授业更好的融合，完善关于教师专业发展的知识体系与测评标准，最终逐渐形成具有中国特色的新型教育研究模式。
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3 研究设计........... 15
3.1 研究背景.......... 15
3.2研究意义.......... 15
3.2.1理论意义.......... 15
3.2.2实践意义.......... 15
3.3研究思路.......... 16
3.4研究目的.......... 16
3.5 研究结果..........17
3.5.1研究对象的选择.......... 17
3. 5.2研究对象的简介.......... 17
3.6研究摊.......... 18
4研究结果的分析.......... 20
4.1 老师EPCK的各方面转化分析.......... 20
4.2初中英语IWip EPCK转化.......... 32
5建议与反思 ..........36
5.1英语教学知识(EPCK)转化的建议.......... 36
5.2研究不足与反思.......... 41