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20世纪70年代Internet的逐渐兴起给世界各个领域带来了一场革命,利用因特网的现代教育技术应运而生并不断地得到推广应用。有了因特网,语言学习变得不受时间、空间和地域的限制,具有开放性。本文通过网络辅助英语新闻阅读教学的实验,来探讨将网络与大学英语阅读教学相结合的方法及其对英语语言学习的促进作用。

二、开展网络辅助英语新闻阅读教学的需要性　　

1、英语阅读的现状及学生的需求分析因为英语阅读水平的高低可以反映学习者的其它语言水平及能力(如语法水平、词汇量、语言分析能力及理解能力等),一直以来,英语阅读在英语教学及各种英语考试(如美国的托福TOEFL,欧盟国家的雅思IELTS,中国的全国大学英语四六级考试)中都占据重要的角色。大学英语教学也很重视提高学生的阅读水平,但是,目前大多数的大学英语教学都遵循着“课前学生预习课文,课堂上教师精讲文章,课下学生复习文章”的教学模式……这样一学期里仅仅通过“预习———精讲———复习”课本里有限的几篇(最多20篇)文章,学生接触的阅读材料很有限,阅读速度和技巧很难甚至得不到提高,词汇量得不到丰富,学生往往在考试或课外阅读中因缺乏阅读技巧和词汇量而望“读”却步,产生挫折感,学习兴趣陡然下降。

教学中笔者还抽查发现很多学生对书本里的文章缺乏应有的兴趣,理解也很肤浅;有的学生认为,他们课本里的文章很枯燥单调,生词量大,阻碍了他们提高阅读水平。为了更深入了解学生的阅读现状及需求,笔者对本校自己任教的2002级计算机系专科班(电子商务专业)49人做了一份问卷调查,分析调查结果发现有89·6%的学生很少进行课外语言资料的阅读,95·4%的学生认为有必要扩大阅读范围,增加课外阅读,96·6%的学生认为词汇量的多少影响了其阅读速度及质量,78%的学生表示对网上阅读方式感兴趣。根据《大学英语教学大纲》的教学安排,基础阶段学生“课内外学习时数的比例应不低于1∶2”,学生需要在课堂外花大量的时间进行学习和阅读,才能提高综合语言水平,但对学生的调查结果显示,有89·6%的学生很少进行课外英语材料的阅读;这种实践与要求的差距对大学英语学习提出了一个紧迫的要求———要大量增加学生的课外阅读量,增进学生的阅读兴趣,扩大阅读范围,提高综合阅读水平。

2、网络英语新闻阅读的独特优势网络英语新闻阅读作为课堂教学和课本内容的一种补充,除具有一般报纸新闻阅读或一般泛读阅读的即时性、时代性、实用性及可选择性的特点外,还具有趣味性、共享性、跨时空性、价格低廉、搜索快速方便等优越性。学生可点击不同的网站,根据自己的兴趣和水平在很短的时间内浏览不同的英语新闻,追踪不同时期的热点问题或同一新闻事件的来龙去脉,加强对英语语言知识的输入和巩固。根据英语阅读的不容乐观的现状及学生的需求,笔者认为在大学英语教学中有必要结合网络英语新闻阅读的优点,将网络英语新闻阅读当作课堂阅读教学的补充,以培养学生的阅读习惯,提高阅读水平,扩大学生的英语语言知识量。

三、网络辅助英语新闻阅读教学实验

1、理论基础———建构主义学习理论笔者的网络辅助英语新闻阅读实验以建构主义学习理论为理论基础,建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,近年来在西方教学界逐步流行。建构主义学习强调教学以学生为中心,学生是意义的主要建构者,教师是组织者、指导者、帮助者和促进者,在教学中不要求教师直接向学生传授和灌输知识。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素,其倡导的教学强调,学习者与创设的特定情境相互作用,通过协作学习(包括“自我协商”与“相互协商”),对话(讨论与交流)进行主动的知识建构;而“计算机网络在这类学习中主要扮演认识工具的角色,也承担着创设特定学习情景的作用”(李康,2002)。

2、实验目的本次实验的目的是通过网络辅助英语新闻阅读教学,调查该手段能否有效地提高学生自主阅读的兴趣,培养良好的英语阅读习惯,从而在了解真实世界事件的同时扩大自己的英语语言知识和提高分析判断能力。

3、实验对象本实验的对象是广东技术师范学院2002级电子商务专科班49人。

4、实验方法本次实验以作业的形式,要求学生定期上网阅读英语新闻,根据学习者的英语理解水平每周从他们所阅读过的新闻中挑一篇下载下来,查出该篇文章中阻碍理解的关键新单词(较常用词)的中文意思,二者一起付于文章后面,并对自己下载的文章写出不少于50字的评论(comment),通过校园网上传到作业栏让老师批改查阅。教师每周从学生所提交的作业中选取一份作为范文,通过本院校园网“在线教学系统”发放给全班同学参考,要求学生理解文章,能翻译某个段落,掌握对理解起关键作用的新单词,达到精读的效果。另外,教师定期对学生进行新闻阅读测试,以进一步检查英语新闻阅读情况,教师在实验开始时就告知学生,测试成绩作为期末总评的一部分,以求学生重视,认真对待。

(1)学习个性化,选材自主化网络里英语语言资源丰富,可提供各种难易程度各异的新闻材料,学生可根据自己的兴趣、英语水平及专业选择下载自己喜欢的内容来阅读评论,或者将有关的网址收藏在个人收藏夹里,以便随时查阅,这是一种“个性化学习”(individualized learning)的表现,在这种基于网络的“情景”———网络英语新闻情景中,学生有很大的调整空间和语言发挥空间,有利于语言的最佳输出;在这种相对自由的“个性化学习”中,学生会对自己选择的材料产生满意感,选择符合个人语言水平的材料可使学生产生成就感,从而激发阅读兴趣。在教学实验中,学生按要求每星期上网阅读英语新闻,阅读者本人自主选主题、选材,决定阅读速度和时间。如:有意追踪SARS病毒的流行情况的学生可阅读到大量相关的信息;而对萨达姆或“伊拉克战争”感兴趣的学生可以从网上搜索前前后后有关的报道(包括从20世纪初的海湾战争(Gulf War)到刚刚结束的伊拉克战争的报道)。这是一种基于主题式(subject-based)的阅读,具有一般阅读无法比拟的跨时空性,连续性,还有很大的选择空间和自由,搜索容易,阅读的材料又是自己感兴趣的,阅读者的阅读兴趣和积极性有望得到提高。

(2)泛读(extensive reading)与精读(intensive read-ing)相结合,获得语言习得在实验中,要求学生每周从大量的网上阅读(泛读)中下载一篇新闻文章,查出并熟悉新单词,并结合材料发表不少于50字的评论,每星期一次,把文章、新单词和评论一起通过校园网的在线教学系统上传给教师;教师再从上传的作业中抽取一篇篇幅和难度中等的文章(包括新单词和评论)作为范文重新发放到网上,让全班同学精读,并作为考试测验备用材料。这样,网上泛读与精读结合起来,既可获取大量的信息又能增强语言知识,因为“泛读是相对于精读(intensive reading)而言的,前者侧重于信息的获取,后者则侧重于语言知识的掌握”(焦晓骏,2002),而英语新闻是一种真实性的语言材料,通过泛读,多接触真实语言材料能丰富学习者的英语语言知识,提高搜索信息及快速阅读的能力。

而学习者在网络辅助阅读中,将同一主题的文章分精读和泛读处理,精读和泛读相结合,可以源源不断地接触、熟悉和巩固母语环境中耳熟能详的一些词汇,如:state bond(国债),fixed-asset(固定资产),terrorism(恐怖主义)等。也就是说,学习者通过与网络英语新闻情境相互作用,不断重复母语知识库里早已具有的语言知识,造成了利用母语知识经验进本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。