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摘要：词汇学习一直都是学生英语学习中的拦路虎。但是掌握词汇又如此重要。本文笔者就此问题调查了部分高二学生词汇学习策略的使用情况，发现学生在学习词汇时形成了运用较多学习策略的良好习惯，但同时发现大多数学生采取的还是传统的死记硬背的方法，因此一定程度上影响了英语成绩。这次调查为一线教师如何在教学中有的放矢地引导学生，培养他们良好的词汇学习习惯提供了帮助，同时也为专家寻求相应的解决方案提供了一定的方向。

关键词：词汇学习策略习惯

1引言

词汇作为信息的主要载体，是语言的三大重要组成部分之一。不储备一定数量的词汇，就不能在实际上真正地运用语言。英国著名的语言学家Wilkin(1978:11)说“：没有语法，人不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”其重要性不言自明。然而一直以来，词汇学习都是学生英语学习中最大的拦路虎。高中生怎样才能有条不紊、科学、有效地去学、学好、学会单词呢？勤学苦练当然是基础，但同时还需要讲求有效的词汇学习策略，才能勤学有成，苦练有果。因为“有限的策略和方法便能发挥无限的积极作用”。笔者因此展开了一次调查，了解学生词汇学习策略的使用情况，试图从学生词汇学习习惯入手寻求制约学生词汇掌握的主要因素，并探讨相应的解决方案，这样教师就能够有的放矢，科学地引导学生掌握并运用一定的积极策略，培养学生良好的词汇学习习惯，从而提高词汇学习的质量，为整个的英语学习打下基础。

2调查方法

2.1调查对象53名高二学生参加了这次调查活动。相对而言，高二学生学习英语已经四年，形成了一套相对稳定的、有自己独特个性的词汇学习方法。这是选择他们作为调查对象的原因。

2.2调查工具

2.2.1问卷调查本调查采用调查问卷的方式，根据学生学习词汇的各种方法，笔者设计了一套包括二十个中学生英语词汇学习策略的调查表，备选项包括五个：1=完全不符合我的实际情况；2=基本上不符合我的实际情况；3=有点符合我的实际情况；4=大部分符合我的实际情况；5=完全符合我的实际情况。要求学生根据自己平时英语词汇学习策略的使用情况如实填写。

2.2.2水平测试试卷本次使用的试卷是他们刚进行不久的期中试卷。本次考试考场纪律严明，真实可靠。

3统计方法

借助社会统计软件包(SPSS)对数据进行了统计处理：1）采用描写性统计得出平均数来分析学生使用词汇学习策略的整体情况，并从中了解学生学习词汇的习惯；2）分析高低频率选项出现的原因；3）用相关系数分析策略和成绩之间的关系，以便了解各种学习策略与总英语能力之间的相互关系。

4调查结果和分析

本文的调查结果是基于Oxford提出的方法进行分析的。也就是说，每个策略平均值的大小表示了被试使用该策略的频率。平均值在1.0~1.4之间表示“从不使用该策略”；平均值在1.5~2.4之间表示“很少使用该策略”；平均值在2.5~3.4之间表示“有时使用该策略”；平均值在3.5~4.4之间表示“经常使用该策略”；平均值在4.5~5.0之间表示“总是使用该策略”。

从表1中我们可以看出，学生使用最高的是第3项策略“根据发音规则记单词”。经常使用的策略有第15和第9等项，它们分别是“把记英语单词的时间，放在清晨”和“把一个新单词反复念几遍或在纸上写几遍直到能够默写为止”。很少使用的策略有第7和第5等项，它们分别是“我用动作把新单词的意思表演一下(如学touch时，就用手去摸一摸)”和“记新单词时，我在心里想想这个词在什么场合，什么时候会用到”。

从这里我们可以看出，学生意识到发音在词汇记忆中所起的重要性，养成了良好的利用发音规则记忆单词的习惯。这不仅可以帮助他们有效地记忆单词，还对加强他们的口语能力起到了一定的作用。但从总体来看，学生用得最多的策略还是重复/死记硬背策略，包括背单词表、边读边写等。死记硬背记忆的单词往往有“被动式”之嫌，学生往往会知其形和意而不知其用。因此老师应引导学生根据单词的特点，采用多种策略进行记忆。从后几项分析，学生不太善于使用新方法，比较习惯被动地接受知识，缺少主观能动性。究其原因,我认为也许老师方面也有责任：许多老师唯恐学生不能掌握课堂上的东西，课后布置了大量必须完成的作业，学生根本没时间安排自己要做的事情。

由此，要给学生更多的自由时间去发挥他们的学习自主性，培养他们自主学习的能力。从下面表2可以看出，大部分学生在对第10项“记新单词时，会读一些例句并注意不同词义”和第13项“把生词放在句子或整篇文章中，结合上下文的意思来记”记忆策略的选择中都选3，即“有点符合我的实际情况”，说明学生赞同学英语应注重语境、上下文的关系，知道从例句中进行学习。然而认识到语境对于学习英语的重要性的同时，却没有真正地实施。因此，教师在日常课堂中讲授新单词时，应做到“词不离句，句不离文”，逐渐引导学生把生词放在上下文中去理解，使原本呆板、死硬的单词变得“有血有肉”，有生命。第18项和第19项关于把单词分类的策略上很多人选了2“基本上不符合我的实际情况”，说明他们不太对事物进行总结，从中得出规律性的结论。“归类记的单词不容易忘记。”所以老师应培养学生学习新单词时及时归类的好习

惯，为以后能独立解决问题打好基础。表2中还有一个地方值得我们注意，那就是对第1项选择5的人数为0。这说明总是运用“用新单词造句以帮助记忆”这条策略的人没有。用词造句是通过记住一个包含某一个单词的句子来记住该单词，这样不仅使词义不再是一个孤立的、零散的东西，而且句子也能告诉我们词的用法，这样可以加深对词的理解和记忆。长此以往，还可提高学生对句子、篇章的驾驭能力。这是一个记忆单词、培养能力的

良好习惯，因此教师应加强对学生这方面的训练。从表3中可以看出，只有第20项策略“我常练习英语发音，检查自己发音是否正确”和英语成绩的关系呈显著性水平，有着密切的关系。这说明影响英语成绩的词汇学习策略比较单一。有一点还特别值得我们注意：第3项策略“根据发音规则记单词”被大多数学生认可，平均分最高，然而却与英语成绩呈负相关，这说明多数学生一方面接受了词汇学习应该注意其正确发音这个观点，但另一方面又在无意识地避开或没有认真实施这一策略。现在有不少的人讲的英语很蹩脚，发音不标准，这就需要从学新单词时就要认真、勤奋、脚踏实地。第14项“采取批量，重复的方法记单词（如10个单词为一个定量，今天记10个，明天记10个，几天后再重新记忆）”其实反映了识记英语词汇的一个现象：遗忘规律。这项的平均分很低，同时与英语成绩也呈负相关。显然很多学生不愿去花时间，不去安排自己的任务，有计划地记忆单词。“学得快，忘得也快”，这主要是未能及时复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师应告诉学生遗忘曲线先快后慢的规律，时常安排或提醒学生自己有计划地安排复习单词的时间。

5结论

5.1主要发现本次调查得到了以下结果：（1）学生在单词记忆时形成了运用较多学习策略的良好习惯；（2）大多数学生采取的还是传统的死记硬背的方法，对于联想策略、阅读策略、上下文策略和练习策略等等其他有效策略使用较少；（3）影响英语成绩的词汇学习策略比较单一，学生很少尝试使用新的方法。

5.2教学应用意义通过对学生词汇学习策略的调查，从中了解了其学习词汇的方法和习惯，我们教师应该尽量通过逻辑记忆法教学、交际法教学等行之有效的方式，积极引导学生注意学习策略的培养；鼓励他们经常有意识地去发现成功的学习策略,并激发和帮助学生在词汇学习和语言学习过程中尽可能多地使用各种适应自己的策略，通过比较、分类等逻辑思维活动促进理解力、记忆力的潜在发挥，提高词汇学习的效率和质量，提高学习的兴趣和信心。

参考文献