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一、偏面提倡语言能力带来的负面效应
随着交际教学法成为我国外语教学中的主流思想,我国大学英语教学中普遍出现了忽视语法教学的现象,一些教师排斥语法教学的地位,认为讲语法就是语法翻译法,是陈旧的、过时的。讲交际法就是听和说,少讲或不讲语法。其结果,学生运用语法的能力基本停留在中学水平上,严重地影响到阅读、写作、翻译等语言应用能力的提高。

二、相关调查
笔者对某高校非英语专业二年级一个班的58人采用翻译和单选两种题型进行测试,试题取自大学英语语法练习和近两年的四级语法考试题,主要考查学生主谓一致、虚拟语气、时态、分词、定语从句、倒装六个方面的语法知识点,考试后对属于语法错误的进行归纳和分析。
学生在一些基本的语言点出错率较高,说明对语法基本知识掌握程度较低。在同一语言点单选题出错率较低是因为有四个备选项参照,学生可以进行对比选择。对这些学生就语法教学的态度进行问卷调查发现:65.5%的学生认为很重要;20.7%的学生认为重要;0.3%的学生持无所谓的态度,认为有没有都行;3.5%的学生持反对意见,认为不重要。
诸多的分析研究也表明学生在语法上还存在许多问题。程力(1999)把学生写作中的语言错误归为三类:遣词错误和中文式的英语、句法错误实际指语法错误。测试结果显示有80%的学生犯语法错误;50%的学生犯遣词错误;40%的学生写出中文式的英语。而中文式的英语和遣词错误都与语法错误有关。杨沐昀(1999)在统计某年1月CET-4作文中的语法错误后指出“学生的语法错误占很大比例。”
作文的得分与错误数成反比。CET-4作文中,评分标准中也将“语法错误”作为主要的量分原则。要求考生能够正确表达思想、意义连贯、无重大语法错误。实际上“阅卷员对文章的‘整体奖励’在很大程度是对语法准确的奖励。”

三、对语法教学的评价
国外二语习得研究在考察语法教学对学生习得语言中所起的作用时,从语法对二语习得顺序和二语习得速度的影响两个方面进行分析。
研究结果表明:1、语法教学对二语习得的顺序不会产生影响,这就说明自然条件同课堂环境下一语的习得具有同样或近似的顺序。
2、语法教学对二语习得的速度是否有影响成为各家争论的焦点,大致有三种观点:第一种观点认为,语法教学法对二语习得起着积极的作用,语法学习可以促进学习者获得语言交际能力,如Long(1983d)在相对研究综述时,列举了11种调查研究,发现语法教学对二语习得起着积极的作用。第二种观点认为语法学习对二语习得不起作用,如Krashen把知识区分为习得(Acquisition)和学习两种相互不能转化的知识,认为学习语法只起两方面的作用,一是监控学习者对语言使用,二是满足学习者对语法与生俱来的好奇心。第三种观点认为有针对性的语法教学会加速习得的发展,学习者的目的决定着语言的输入,交际目的和写作目的对语法知识的要求就不一样。第三种观点为学术界普遍认同。
中国的教学实际和学生学习英语的特殊情况主要有1、语境方面,英语是外语而不是第二语言,中国学生很难有比较真实自然的语言环境。2、语言输入方面:中国外语教师受语言水平限制,语言输入的质量和数量不如英语国家。3、认识方面,汉语与英语分属不同语系,文化传统、语言特质与英语有较大差别,学生自身母语固化程度高,语言能力的负迁移远远超过正迁移。基于以上特点,在外语教学中语法教学使语言输入变得更易接受,学生对语言理解程度更强,对目的语语法的假设亦可得到有效证实。当然,随着应用语言观念发生的重大更新,传统的语法教学模式自然也要进行变革。

四、关于语法教学的几点建议:
1.卡内尔和斯魏恩(Canale&Swain,1980/1983)交际能力模式认为交际能力由语法能力(grammatical clmpetence)、社会语言能力(xkciolinguistic ckmpetence)、语篇能力(discourseckmpetence)、和策略能力(strategic competence)四部分组成,语法教学的目的是让学生学会如何用语法手段来达到理解。教师在实际教学中应转变思维,尽量为学生创造适当的语言环境,充分考虑到语法规则与交际原则之间的协调关系,把语言形式与功能有机地结合起来。
2. Chomsky派的语言学家认为语言规则可分为核心语法(core grammar)和边缘语法(peripheral grammar)。核心语法为所有语言所共有,边缘语法则为某种语言所特有。核心语法是无标记的(unmarried)因此易学,边缘语法是有标记的(marked)因此难学。教师应该把学生的注意力(attention)调动在目标语的特有规则上即有标记的语法特征上,这样就可以避免学生在学习过程中少或不出现诸如过度概括(overgeneralixation)、回避(avoidance)的错误。
3.语言学习是一个复杂的过程,除了语言本身的一些特点之外,还涉及到学习者的个体差异如动机、态度、认知风格、学习策略等。教师在语法教学中应该考虑上述各种因素,避免枯燥的语言点讲解和机械操练,选择学生感兴趣的话题,把语法跟语言的实际应用联系起来,充分激发学生对语法学习的主动性和创造性。
4.教师往往把一些约定成俗成的东西解释为“死记硬背就行了”,实际这种“行了”是不行的,任何语言都脱离不了其文化背景,在讲解语法时应该把文化差异和文化特点融合到里面,培养学生语言知识和文化知识。

五、结束语
《大学英语教学大纲》明确指出:大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上,语言基础包括语言知识和语言应用能力。作为语言知识的语法教学对学生外语学习的效率和语言应用能力的提高有不可替代地重要作用。只要看一下中学英语教学大纲的语法表就可以知道,学生在中学阶段所接触的语法内容尚少、层次尚浅,必须在大学英语基础阶段进一步学习系统化、深化,才能适应难度较大、层次较高的阅读、写作、翻译的需要。笔者在教学中也发现,学生经常抱怨阅读理解中的词语他们都认识,却分析不清句子结构,最终看不懂意思。教师应该认识到没有完美的教学法,各种教学法都是特定环境下的产物,各有优势和短处,决不能生硬照搬或简单否定。加大语法教学的深度和难度、提高语法教学效率应该成为大学英语认真思考和研究的问

题。

参考文献:
〔1〕安美华.大学语法教学问题种种[J].外语界,38-50.
〔2〕宋梅梅.优化语法教学[J]. https://www.51lunwen.org/ 中国英语教学,(2)55-56.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。