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摘要：我国高等教育愈来愈将提高教育质量放在了首要位置，强调培养学生的综合素质和创新能力.英美文学以其文化背景价值、写作的促进价值、对语言鉴赏和审美能力的提升价值在大学英语教学中起着举足轻重的作用.基于建构主义学习理论，利用现代网络技术在教学中导入英美文学知识，对于潜移默化地培养学生综合文化素养、锻炼实践与独立思考能力、全面提高教育质量势必起着关键的作用.

关键词：文化素养；网络模式；英美文学；建构主义；教育质量

近年来，我国高等教育在快速发展的同时，更将提高教育质量放在了重要位置，强调培养学生的综合素质和创新能力.鉴于此，2004年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)指出“：各高等学校应当根据实际情况，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”；2007年国家教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》，指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式”，致力培养学生的英语综合应用能力，提高学生的综合文化素养.本论文试用建构主义理论研究如何合理使用计算机网络技术，在大学英语教学中融入英美文学知识，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高.

1英美文学知识在大学英语教学中的价值

英美文学在大学英语教学中的作用曾引来许多争议.在过去相当长的一段时间里，大学英语教学的重点被放在技能技巧的培养、语言交际能力的重复训练上，而忽略文学知识的输入在教学中的意义.文学作品往往被看作与日常交际语言迥然不同的书面语，其语言形式较为复杂，文化意蕴、风格文体对非英语本族语的学习者来说晦涩难懂，所以常被置于外语教学中“白象”的地位.有人简单地认为公共外语的学生学习英语的根本目的在于获得对目的语功能性掌握的能力，也就是能用目的语来对付与听、说、读、写有关的语言情景.研究文学被看作是与发展学习者功能性使用语言能力背道而驰，是教学中不现实的作法.然而，随着70年代后社会语言学的兴起，人们开始认识到语言的学习不能脱离语境，交际性地使用目的语也是非常重要的，文学在外语教学中的重要作用慢慢浮出了水面.英美文学与大学英语一体化的价值探究能帮助我们克服以上所提到的英语教学观念上的误区.

2基于网络模式的大学英语英美文学知识教学

研究大学英语教学改革的第一步就是改变“以教师为中心”走向“学生为中心”.而将网络技术引入大学英语教学无疑打破了传统教学的模式，延展了教学空间，给予学生充分的实践机会.新“教学要求”指出，应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件.网络将英美文学作品和优秀的文学家图文并茂地呈现在学习者的眼前，并在教者与习者之间建立了双向的交流，拉近了学生与文学知识、教师与学生之间交流的距离，加快了知识沟通的节奏，进而扩大和加深了英美文学知识的广度和深度.在应用过程中又特别注重学生的参与、实践与思考，引导教师逐步转变角色，真正实现以“学生为中心”的教学模式.

2.1建构主义学习理论与英美文学网络教学

建构主义(Constructionism)最早提出者———瑞士的心理学家皮亚杰(J.Piaget)认为，“儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展.”利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律.建构主义认为“，学习是获得知识的过程.“”知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的学习情景，借助他人的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的”.建构主义学习理论认为“情景”“、协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素.在这些因素中“学习情景”被置于很重要的位置，学习环境中的“情景”必须有利于学生对所学内容的“意义建构”.在现代化教学中，除了包含教师、学生、教材等三个环节外通常要运用多种教学媒体，如网络等.这四个环节在教学过程中并不是单纯地互相孤立地组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体.其结合的结果就是使学生在适当的学习情景中充分发挥网络的优势获得知识.在基于计算机网络的英美文学教学实践中，网络给教学提供了可贵的帮助.首先，计算机网络的声音、图像、视频能够调动起学生的各个器官，挖掘和利用了直觉思维.其次，信息媒体的可延伸性和计算机的交互性能够使学生进行超文本链接，进行选择、组织和提取信息并能够得到评估和反馈，这使得学生主动参与到学习过程中去发现、归纳、掌握语言中的内在的规则，这种认知参与极大的调动了学生的潜能，培养了学生自主学习的策略.

2.2大学英语英美文学知识的网络教学模式

目前大学生外国文学知识贫乏,而大学英语教学中又没有专门的文学教学，因此在非英语专业教学中有必要进行文化导入.通过文化导入尤其是引入文学知识，从整体上能够提高非英语专业大学生的语言认知能力和跨文化交际能力.目前普遍存在的问题是大学英语课时本来就少，大量时间还要用来操练学生的语言技能，现有的图书参考资料又相对匮乏，如何在有限的时间里有效地激发非英语专业学生学习文学的兴趣，并培养学生的综合语言能力呢？利用网络将英美文学知识与正在学习的教材内容结合在一起，设立英美文学网络课程以提供多姿多彩的资源库无疑是解决这个问题的好办法.

2.2.1课堂教学中为学生提供直观、逼真的学习语言的环境英美文学知识体系严密，信息量大.通过网络可综合声音、文本、视频、动画、图像等媒体手段，同时输送视与听的信息，信息流量大而快，让学生发挥多种感官的作用，学习效率较高；教师在备课时，将有价值的信息编辑在一起，把握外国文学发展动态，获取英美文学的教学资料.在课堂上可将因特网上有关作家、作品、文学史相关联的背景资料以图文和影像的形式展示给学生.建构主义认为“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程.”因此，教师的作用不能仅仅是为学生提供设计精美的教案，更主要的是要激发学生的学习兴趣，并在图片和声音展示过程中与学生进行共时的交流，检验学生的信息量.通过符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义.

2.2.2建立文学论坛、聊天室、电子邮件增强教与学交互性教与学的过程本身就是一个交互的过程.如果教师只是单向提供信息而不吸引学生参与到网上教学活动中，将会大大影响教学效果.按照建构主义学习理论，“学生的学习应该是在原有知识结构基础上与周围环境相互作用的过程中通过同化与适应，逐步建立起关于外部世界的知识，通过意义建构从而使自身认识结构得以发展.”所以还应增强教学的交互性.教师可根据讲授的内容开辟不同的文学论坛，如“中世纪文学”“、文艺复兴时期文学”“、浪漫主义时期文学”等.学生可以在论坛中和老师或同学充分交流彼此的观点，进而提高学习效果.按照不同教学单元所涉及的文学知识开办诗歌、小说等专题讲座等.在网络上还可以开辟“网上作业”可供教师监控教学效果，并可设立“聊天室”以便学生自由发表评论.

2.2.3提供“文学名著”版块，更深层次培养学生综合素质根据课堂教学的需要，网络还应提供英文文学作品，目的是为了配合课堂教学，让学生有一个阅读英文原著的天地，根据学生不同的个人情况设定学习内容，进行个性化、自主式学习，为学生创造充分发展的空间，并培养高层次的英语语言学习者.教师可以给学生布置一些阅读任务，按时要求让学生在网上完成，如撰写心得体会，对小说主题理解等等方面的问题，并通过BBS或者论坛等形式发布出来，以便大家能够共享.这样就可以通过计算机网络将课堂得以延伸，以缓解目前英美文学教学内容庞杂而课时有限的矛盾.同时，学生的自主学习、自我管理能力得以培养.3结论长期以来中国的外语教学重视语言形式而忽视文化导入，从而忽视了对学生综合能力的培养.实际上，文学作品中隐含着对生活的思考、价值取向和特定的意识形态.随着在大学英语教学中进行文学知识导入，开展对英美文学的研究，阅读优秀的文学作品，可以让学生感受到英语音律之美和吸收丰富多彩的词汇，在教学中可以基于网络本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。