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摘要：在新课程标准下如何转化学困生是每个中学教师都在探索和研究的课题，而城镇高中英语学困生的成功转化是大面积提高高中英语教学质量的关键。本文通过对高中英语学困生进行科学调查，找出其形成的原因，并结合笔者在城镇高中的多年教学实践，提出了以下的转化策略：一、无私的爱是转化学困生的前提。二、优化课堂教学是转化学困生的主要途径。三、加强学法指导是转化学困生的关键。四、发挥集体力量是转化学困生的保证。传统定义的学困生泛指在某个方面有缺陷（如学习、道德表现等），其定义视角着眼于现在，是“挑毛病”和“与别人比较”的结果。新课程改革中的学困生泛指由于各种不同的原因，不能适应高中学校教育条件下的学习和生活，但这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化，其定义视角着眼于未来，是“找光明”和“跟自己比较”的结果。学困生每门课程都有，但在城镇高中，由于受环境、基础等各种因素的影响，英语学困生特别多，严重地影响了英语学科的整体发展，因此城镇高中英语学困生的成功转化是大面积提高高中英语教学质量的关键。基于上述认识，笔者对本校高三年级 5 个班共 100 名学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话，座谈等形式，调查内容包括：学习兴趣和动机、学习习惯和方法、课堂表现自我评价、教师的教学方法及课堂氛围的评价及教学环境的评价。根据 2005 年高三上学期期中考试的成绩作为衡量学生英语水平的数据，总分 150 分，成绩 100 分以上为优秀生（22 人），80 至 100 分为中等生（40 人），80分以下为学困生（38人），每题选项所得数据换算为百分比，统计分析结果如下：一、调查结果和分析（一）学习动机和兴趣表 1 学习英语的原因选项学生 A、考重点 B、为将来出国或找好工作 C、教材容易学 D、其他优秀生 56.8 37.1 3.7 2.4 中等生 35.6 50.2 2.1 12.1 学困生 13.2 46.4 0.3 40.1 表 2 喜欢英语的原因选项学生 A、老师课上得好 B、容易学 C、英语重要 D、其它优秀生 31.5 18.3 41.3 8.9 中等生 26.6 13.7 42.2 17.5 学困生 20.1 2.1 49.2 18.6 表 3 不喜欢英语的原因选项学生 A、难学 B、不喜欢英语老师 C、考不好 D、没兴趣优秀生 30.2 6.8 42.5 20.5 中等生 33.6 5.6 40.6 20.2 学困生 40.5 2.1 35.7 21.7 分析：表 1 的统计结果显示，英语优秀生及中等生的学习目的明确，优秀生 AB 两项总和为 93.9%，中等生 AB 两项总和为 85.8%，而学困生 AB 两项总和为 59.6%，学困生的升学愿望及学习目标明显较弱。表 2 和表 3 统计结果显示，无论优等生、中等生和学困生都一致认为英语学习重要，由此可知英语是得到普遍认可的重要课程。表 3 中 A、C 选项比例分配相当，认为英语难学的学困生占 40.5%，因为考不好而不喜欢英语的学困生占 35.7%，对英语没兴趣的学困生占 21.7%。因此因材施教，提高学习成绩对培养学困生的学习兴趣十分重要。（二）学习习惯和方法表 4 课前预习及课后复习情况选项学生 A、经常 B、很少 C、从不 D、老师没要求优秀生 74.2 29.1 0.8 4.9 中等生 50.7 37.2 3.5 8.6 学困生 12.8 43.1 27.3 16.8 表 5 学习方法选项学生 A、反复大量记单词 B、做大量练习 C、常听广播 D、ABC都极少做到优秀生 38.2 27.3 34.8 0.4 中等生 36.6 25.1 29.2 8.1 学困生 18.5 16.7 8.1 56.7 分析：表 4 统计结果显示，学困生很少或从不课前预习和课后复习的学生占 43.1% 和 27.3%，共计 70.4%；而经常预习和复习的优秀生占 74.2%，中等生占 50.7%，这一数据反映出教师应重点培养学困生的良好学习习惯，使其消除自卑感。表 5 统计结果显示，优秀生及中等生的学习策略运用较好，但学困生却极少做练习，反复记单词，或听英语广播，结果学困生的词汇量极少，不善于运用有效的记忆策略，加上很少做练习，形成知识的迁移能力差，这就是他们英语成绩差的主要原因之一。（三）课堂表现自我评价表 6 参与课堂活动情况选项学生 A、很积极 B、较积极 C、一般 D、无所谓优秀生 40.3 48.7 10.4 0.6 中等生 32.5 41.9 15.2 10.4 学困生 10.7 21.3 33.2 34.8 表 7 课堂中不能正确表达的原因选项学生 A、紧张 B、平时开口少 C、话题不熟 D、词汇量少或不专心优秀生 23.5 18.2 45.2 13.1 中等生 30.7 20.6 28.2 20.5 学困生 30.5 21.1 24.6 23.8 表 6 的统计结果显示 89% 的优秀生和 74.1% 的中等生，都能较好地参与老师的课堂教学，而学困生只有 32% 能较好参与到课堂活动中，因此转化学困生的主要途径是课堂，优化课堂教学，充分调动学困生的积极性及参与热情十分重要。表 7 的统计结果显示紧张和话题不熟是造成学生在课堂中不能正确表达的重要原因。（四）教师的教学方法及课堂活动方式评价表 8 对教师的教学方法评价选项学生 A、灵活有新意 B、偶有创新 C、照本宣读 D、没感觉优秀生 38.4 50.1 10.8 0.7 中等生 32.7 43.3 17.2 6.8 学困生 12.5 20.8 37.2 29.5 表 9 你最喜欢的课堂活动方式选项学生 A、听老师讲解 B、小组活动 C、角色扮演 D、听磁带优秀生 18.5 33.7 36.5 12.3 中等生 19.7 31.5 37.6 11.2 学困生 16.5 35.6 38.2 9.7 分析：表 8 的统计结果显示，老师的授课方式无形中受教材的影响较大，其传统的教学理念仍左右着课堂。而表 9 的统计结果显示选项顺序为 C（角色扮演）；B、小组活动；A、（听老师讲解）；D、（听磁带）。优秀生、中等生及学困生的选择顺序相同，说明学生更喜欢参与式的课堂教学。（五）教学环境评价表 10 你觉得你所在学校适合你的英语学习吗？选项学生 A、合适 B、不合适 C、一般 D、难以回答优秀生 55.5 6.7 18.2 9.6 中等生 60.8 6.2 20.6 9.4 学困生 35.1 21.3 18.9 23.7 表 11 你感觉你的父母重视你的英语学习吗？选项学生 A、重视 B、不重视 C、一般 D、难以回答优秀生 35.4 16.6 40.1 7.9 中等生 30.8 16.1 42.6 10.5 学困生 10.2 40.7 33.3 13.8 分析：表 10 的调查结果显示，本校作为城镇学校在办学水平、办学条件及给学生提供的学习英语的各方面条件还有待改善。表 11 的调查结果显示城镇地区的家长由于受生活的环境及意识的影响，一般都不重视学生学习英语的情况较为严重，所以发挥家长和学校的作用是转化学困生的保证。二、个别访谈笔者从 1、3、5、7 班各抽出三名学生（成绩为优、中、差等）共 12 人进行个别谈话，访谈内容主要围绕课堂活动及英语老师的建议，访谈结果如下： 1. 为何很多学生不重视英语课堂活动的语言运用？4 个成绩优秀的学生都说他们上课表现较积极，而且对英语课越来越感兴趣，4 个成绩中等的学生认为课堂活动受高考影响，高考中阅读及完形占总分 75%，所以在平时上课时只能通过做大量练习来提高成绩。4 个困难生则说平时课堂活动老师很少提问他们，所以对上课更加没兴趣。 2. 你对英语老师的建议？所有的学生都希望与英语老师课内外多交流，4 个学困生都认为老师的批评可以接受，但最不能容忍老师的冷嘲热讽及鄙视的目光，希望老师不会老拿英语成绩评定他们，对待优生和学困生的态度要一视同仁。三、城镇高中英语学困生的成因根据调查显示，城镇高中英语学困生的成因主要有以下几