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1. 1 一体化教学的定义
在外语教学中，丰富学生的语言知识是基础，提高学生的语言能力是目的。没有一定的语言基础知识，就不能很好地发展语言能力；忽视语言能力，语言知识教学就失去了意义。传统的课堂教学模式和旧的教学法在很大程度上限制了学生的思维，忽视了语言教学的真正目的即培养学生实际运用语言的能力，教师和学生之间形成的是一种单向沟通（One--Way Communication)的模式，学生在学习过程中很被动，这样的教学方法逐渐打消了学生的学习积极性。所以，农村高中英语教学的当务之急是改进课堂教学模式,采取新的教学方法，提高课堂教学效果，最大限度地夯实学生的语言基础知识，提升学生的语言实际运用能力。主题教学模式（Topic~based Teaching)是围绕培养学生语言综合运用能力这一既定目标而展开的一种课堂教学模式，这种模式最大特点是既能培养学生掌握语言知识进行语言交流活动的能力，又能使学生发展在社会真实环境中恰当运用语言交流信息的能力。一体化教学法（Whole Language www.51lunwen.org/ Teaching Method)正是基于主题教学模式衍生出来的一种全新的整体教学方法。教师在阅读与写作一体化课堂教学中融听、说、读、写、译于一体，培养学生的语言实际运用能力。在主题教学的大方向下，一体化教学法的倡导者强调以学生为中心，引导学生精读语篇材料并就同一功能话题展幵口头表达和书面表达训练，将“听、说、读、写、译”五大要素有机结合起来进行教学，最终实现教学目标。一体化教学法是复合型的教学方法，教师引导学生掌握语言基础知识和基本技能，教学中除了运用讲授法外，还结合运用了其他教学方法，如演示法，讨论法，练习法、巡回指导法，提问法及多媒体电化教学方法。

1.2 一体化教学的特点与内涵
教师要实施英语阅读和写作一体化教学，可以将阅读和写作有机的结合起来，统筹安排，协调调度；而不是像传统教学中曾出现的阅读和写作分开，导致学生的读写能力脱节，不能均衡发展。一体化教学模式是农村高中英语教学改革的一个有益的尝试，是一种新的教学理念,有着独特的特点与内涵。通过实施高中英语阅读和写作一体化教学，可以在师生的认识上达到以下几个转变：教学从"知识的传递"向"知识的处理和转换"转变；教师从"单一知识引导型"向"知识与技能综合引导型"转变；学生由"被动接受的模仿型"向"主动实践的创新型"转变；教学组织形式由"固定教室、集体授课"向"小组合作、探究式发展"转变；教学手段由"口授、黑板"向"多媒体、学案、现代化"转变。“高中英语阅读与写作一体化教学”也体现了新时期英语教学的实践性、开放性和实用性。因此,要想提高农村高中英语教学质量，夯实学生的英语基础，英语阅读与写作一体化教学的研究人员给农村中学的外语教师们指出了一条可行性较强的新路子。但是，如何实施高中英语阅读与写作一体化教学呢？对此一线教师要有较为清晰的认识。

1. 3实施高中英语阅读与写作
一体化教学的关键究竟什么样的教学方式才算是真正的“一体化”教学，至今没有一个标准的模版，也不可能出现一个标准的模版，在这里，作者作为一名工作在一线的普通农村高中英语教师，浅谈一下在实验之初对高中英语阅读和写作一体化教学的思考！一体化教学不论是从模块教学的角度出发，还是以任务型教学的形式出现，最终要达到的目标都是培养适合社会发展需要的人才。在学生经过了长达十年的小学、初中和高中英语学习后，应当具备一定的听说读写译的能力，掌握相当的词汇量和基本的语法规则，并对中西方文化差异有一定的了解。因此，实施高中英语阅读与写作一体化教学的关键在于：第一，教学目的要明确。教师应该知道所打造什么样的人才，也就是教师要教给学生什么？是不是像原来那样，要做到基础知识面面俱到？还是按需所授，为社会发展培养具有一定外语基础知识和运用能力的新型人才。第二，教学内容要精选。教师要大胆的对原有的教学内容进行改革，将其中不适合农村中学生的部分进行大胆的整合，只选择一部分学生乐学易学且又有利于实现培养目标的内容。所以教师应有针对性地制定教学计划，精心选编适合农村高中学生外语综合知识运用能力发展的教学内容，而不是简单的将课本的教学内容不加区分全盘照搬！ _第三，课堂教学应充分体现教学任务的导向性。教师紧扣中心任务处理教材展开教学，是一体化教学的关键。具体而言，也就是将大纲要求掌握的语言知识与语言技能分解到各个模块的各个教学单元，找到每一个单元的核心功能话题，围绕这个功能话题展开阅读和写作一体化教学。这样既能引起学生的兴趣，让学生觉得学有所用，又能很好的将知识传授与能力培养结合起来，引领学生获得较为深刻的二语习得体验。

第二章高中英语阅读和写作一体化教学的实验设计

本研究主要是运用综合测试的方法来考察高中英语阅读和写作一体化教学对学生英语学习水平的影响。本文釆用的研究方法主要以实验研究为主，同时辅以文献法、实验对比法、统计分析法、问卷法和访谈法等其他多种方法。其中通过文献法和问卷了解农村高中英语教学现状和国内外英语阅读与写作教学方面的相关研究；釆用统计分析法分析实验结果；用问卷法和访谈法了解实验的可行性和进展情况。在完成对高中英语阅读和写作一体化教学课题的相关文献阅读与研究之后，作者开始着手准备研究实验工作。准备阶段具体来说包括以下几个部分，即研究问题发现，研究假设的提出，研究对象的确定，实验素材和实验工具的准备和实验环节的详细计划。

2. 1研究问题
本研究拟解决的问题是：当前农村高中英语教学中存在的较为普遍的一个问题，学生的英语阅读能力和写作能力的发展极不均衡，英语阅读与写作教学严重脱节，许多学生听得懂看得懂但是说不出写不清，不能很好地运用外语基础知识和基本技能满足人际交往和自身学习发展的需要。

23. 2研究假设
为了解决本研究提出的中心问题，有效地缓解农村高中英语教学. 中存在的读写脱节现象，均衡发展学生的阅读和写作能力，整体提升学生的英语学科素养和学科成绩，教师根据可理解输入假说、可理解输出假说和语篇分析理论，着眼于学生的语言基础知识和基本技能的均衡发展，以有具体意义的功能话题为纽带把高中英语阅读和写作训练有机结合起来进行教学实验，同时提出如下研究假设：
(1)高中英语阅读和写作一体化教学在提高学生英语综合知识运用能力上比传统的阅读与写作教学方法更为有效。
(2)高中英语阅读和写作一体化教学使学生在英语学习方面的兴趣有所提高、策略有所改善，从而能够整体提高学生的英语学习能力。

第三章高中英语阅读和写作...................27-51
    3.1 研究问题................... 27-28
    3.2 研究假设................... 28
    3.3 研究对象 ...................28-29
    3.4 研究工具................... 29-30
    3.5 英语阅读和写作一体化教学................... 30-51
        3.5.1 学情问诊 ...................31-34
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