英语论文网

国内的“自主学习”其实更贴切的应该是指 self-instructed learning。徐锦芬（2004）根据国内外对自主学习的讨论并结合我国英语教学的特点，认为在我国英语教学环境下大学生英语自主学习能力应该涵盖五个方面的内容：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制订学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。笔者拟采用这五个方面来作为调查问卷设计的维度。2020 年，徐锦芬经过持续的研究，提出了外语类专业学生自主学习能力的构成，即自我规划能力、自我探索有效学习策略能力、自我情绪管理能力和多元互动学习能力。林莉兰（2016）阐述道具备自主学习能力的学生除了能够响应课堂教学外，还要对自己的学习承担以下责任：（1）学什么、为什么学和怎样学的决策能力；（2）实施计划的能力；（3）反思及评估学习过程的能力。

...............................

3.理论基础...............................................12

3.1 建构主义...........................................12

3.2 认知主义................................................13

3.3 人本主义....................................14

4.研究设计与过程...........................................16

4.1 研究问题...................................16

4.2 研究对象.....................................16

4.3 研究方法............................16

5.数据分析与讨论.......................................23

5.1 学生自主学习能力总体分析...........................................23

5.2 自主学习能力分项分析与讨论....................................25

5.数据分析与讨论

5.1 学生自主学习能力总体分析

为保证研究结果的有效性，在探究混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响之前，笔者开展了预调查工作，即随机选取 50 名高中生发放问卷，回收问卷后，对问卷的数据进行信度和效度分析，结果如下：

（1）信度

表 5-1 可靠性统计量

信度主要看 Cronbach’s Alpha 系数，如果此值高于 0.8，则说明信度高；如果此值介于 0.7～0.8 之间，则说明信度较好；如果此值介于 0.6～0.7，则说明信度可接受；如果此值小于 0.6，说明信度不佳。内部一致性检验结果表明，本次调查所用高中生英语自主学习能力问卷（调查工具）总信度（Cronbach α）为 0.979，大于 0.8；各分量表信度多数在 0.80 以上（最低均在 0.62 以上）。以上结果表明量表是可信度高的测量工具。

.............................

6.研究结论与启示

6.1 研究发现

本次教学实验历时三个月，笔者借助教育实习的机会，进行了本次混合式学习模式对高中生英语自主学习能力影响的研究。在将调查问卷的实验数据进行统计、分析之后，结合对实验班级的访谈记录和课堂观察分析结果比较，笔者主要有以下发现：

第一，针对第一个研究问题，本研究的结果表明混合式学习模式能够提高高中生英语自主学习能力。实验前测和后测的调查问卷数据平均值差异较大，表明教学实验实施对学生的英语自主学习能力产生了积极影响，同时，各分项的后测得分明显高于前测，说明学生在自主学习能力的各个维度上都有所提升和改善。访谈和课堂观察的分析结果与调查问卷数据分析结果相一致，学生喜欢高中英语混合式学习模式，认为自己的英语自主学习能力在混合式学习模式下得到了一定程度的提高，但是现有的高中英语混合式学习模式也存在着一些问题，如线上学习平台的功能亟需拓展、学习内容需要多样、实施过程有待优化。

第二，针对第二个研究问题，基于对学生英语自主学习能力调查问卷数据分析，结合访谈记录和课堂观察记录，笔者拟从五个方面来论述混合式学习模式下培养高中生英语自主学习能力的有效途径：一、帮助学生了解教师的教学目的与要求。教师的教学目的与要求对学生的学习起着引导作用。如果学生能够明白教师的教学目的，并把教师的教学目的转化为自己的学习目的，那么，学生的英语自主学习将会事半功倍。二、监督学生确立学习目标与制定学习计划。有无学习目标是学生能否最终成功习得语言的关键，而学习计划是持续稳步推进英语学习进程的保障。具有目标意识和保持计划先行的学生能够更好地利用课堂和自主学习时间，管理自己的英语自主学习进程。三、渗透英语学习策略使用意识。学生使用学习策略的前提是了解学习策略。英语学习策略涉及听力、口语、阅读及写作四个方面。教师要在教学中逐步教授学生如何使用英语学习策略，以及如何运用适当的学习策略来解决遇到的听力、口语、阅读和写作问题。四、监控学生学习策略的使用情况。教师要在教学过程中结合具体的听力、口语、阅读和写作任务，检查和督促学生使用相应的英语学习策略，并教授学生根据具体情况及时调整策略，以便学生能更好地自主完成学习任务。五、监控与评价学生英语学习过程。学生的英语学习不是一蹴而就的，教师要有耐心和恒心，持续关注学生的英语学习过程，及时给予学生评价和反馈，帮助学生改正英语学习过程中出现的错误。

参考文献（略）