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3.1 研究目的............................19

3.2 研究问题.................................19

3.3 研究对象................................19

4 数据分析与讨论.............................38

4.1 实验前数据分析......................38

4.1.1 实验前教师问卷调查分析.................38

4.1.2 实验前学生问卷调查分析................................41

5 结论................... 50

5.1 主要发现...............................50

5.2 对教学的启示.........................50

5.3 本研究的不足.............................51

4 数据分析与讨论

4.1 试验前数据分析

4.1.1 试验前对教师问卷的调查分析

教师问卷的参与者共 32 人，全部来自东莞市第七高级中学的英语教师，教师问卷设计三个维度：1-5 题主要了解教师在英语教学中对阅读这一环节的态度；6-8 题主要了解教师在阅读教学中对文本解读的认知情况；9-14 题第三个维度主要了解教师在文本解读教学中解读策略的运用和指导方法。（A.常常=4 B.有时=3 C.很少=2 D.从不=1）

在 Item 1 中，34.38%的教师认为，英语阅读教授难度最大，可知教师在英语阅读教学中面临的挑战也是巨大的，表明英语对阅读教学有效策略的探究一直是英语阅读教学研究的趋势。

5 结论

5.1 主要发现

首先，通过本研究深入了解东莞市第七高级中学英语阅读的教学现状：一方面在传统的英语阅读课堂，教师对文本的解读处于表层信息的加工，学生对文本深入阅读的能力没有得到有效培养；另一方面，英语阅读课堂的功能性没有很好的体现，阅读文本的处理方式是和语言点和语法混套在一起，失去了学生对于文本的赏析和感悟过程，学生的阅读思维品质没有得到培养，最终失去了英语阅读文本的价值。

其次，本研究提出教学模式是基于阅读理解层次理论、图示理论和语篇分析理论，根据核心素养下对英语阅读能力培养提出的要求，结合多元文本解读的维度，采用了文本解读“四构”即初构、解构、重构和创构的教学模式，通过教师对文本解读模式运用让学生对文本有了新的体会和感悟。

最后，本研究通过在实验班和控制班进行文本解读“四构”教学模式，通过模式在实验班的运用，提高了学生英语文本解读的能力，在东莞市期末统考中英语阅读理解部分成绩有了提高和控制班相比发生了显著性变化，整体上提升了学生英语阅读兴趣和素养。

参考文献（略）