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学习活动是学生发展的根本，课堂学习活动的质量直接决定着学生学科学习的效果。但是，从目前高中英语课堂来看，英语老师还是比较依赖传统的英语课堂教学模式，英语教师要么坚持“以教师为中心”的课堂教学，完全不开展课堂活动；要么进行简单纸笔练习，要求学生在课堂时间内完成大量的试卷或笔头练习；要么“为了活动而活动”，既不考虑课堂学习活动的目的性，也无视学生的实际情况；要么放任学生“随意活动”，在活动实施过程中找不到教师应有的位置与作用。这些既不符合《高中英语新课程标准》的要求，也没有遵循第二语言习得的一般规律。埃德加.富尔在《学会生存一教育世界的今天和明天》一文中指出："未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人"。在此前提下，高中英语课堂教学应该是以教师为主导、学生为中心的互动模式。这一阶段的英语教师应该明确：学习活动的主角应该是学生，传统的以教师为中心的“灌输式”、“填鸭式”教学过分注重教师的讲授，忽略了学生的实际感受，没有想办法让学生参与课堂教学。德国教育学家色斯多惠说过："教学的艺术不在于传授本领(知识)，而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。作为一门第二语言，英语的实际运用与交流的功能更需在课堂教学中能得以体现和练习；学习者不同的学习动机、学习态度、学习方法及努力的程度等诸多因素决定了外语教学的效果，因此英语教师需要在英语课堂中为学生创造自然的、丰富的、充足的语言环境，这样学生就能在排除了外在压力和任务意识的条件下，自然地形成对语言的认识并进而掌握这门语言的实际运用。如果英语教师能在课堂上最大程度地调动学生的主观能动性，保证学生能积极参与学习活动，就能发挥师生合力，提高课堂教学效率。
笔者2004年华中师范大学英语系毕业之后，至今一直从事英语教学工作。对传统高中英语教学的弊端有深刻体会，也目睹了无数中国教师和外籍教师为改革高中英语课堂学习活动所作出的努力。笔者近十年在英语课堂学习活动设计和实施方面经历了许多的困惑和困难，与此同时也积累了许多的案例与经验，但是一直苦于没有找到合适的理论支撑，无法对多年的经历和经验做一个总结。所幸，笔者有机会接触并了解了活动理论。这篇文章以活动理论为视角，总结了中国英语教师和外籍英语教师在设计和实施英语课堂活动中出现的问题与困惑，结合活动理论，逐步探索，积极寻求每个问题的解决方案，并不断在实际教学中检验与优化这些解决方案。通过行动研究的方式进行实践，不断调整课堂学习活动的设计和实施，运用具体的案例呈现来详细说明改进高中英语课堂学习活动的基本策略。
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二、高中英语课堂学习活动变革的意义

(一）《高中英语课程标准》对传统英语课堂教学模式的冲击
我国传统的英语课堂教学还是以考试为导向，英语教师往往重视学生的书面读写能力，强调具体语法点教学。教师主导课堂教学，采用以中文来解释英语的“满堂灌”形式；学生被动地听课、做笔记，课后再加以死记硬背，不仅造成了 “观巴英语”、“聲子英语”的不良恶果，还直接打击了学生学习英语的热情与兴趣，将原本有趣的语言教学变得单调和机械化。学生在课堂上学到的只是被人为分割的词汇和语法知识，以应付考试，取得高分。但是，在实际生活中，学生根本无法幵口用英语交流，也听不懂简单的对话，更无法上升到自发主动地利用英语来了解英语语言国家的文化、习俗、文学创造等。英语的工具性作用完全没有得以体现：学生即使考分再高，也不具备应有的听、说、读、写能力。李爲清在中南海外语教学座谈上明确指出：“我国英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距；甚至在实际教学中还存在许多脾端”，出现“费时较多，收效较低”。‘在这一传统教学模式的前提下，英语课堂学习活动开展的具体步骤如下：教师围绕教材，将某一单元的单词首先介绍给学生，要求学生记和背；教师讲解具体阅读，对文章的语法和句型加以分析，以逐句翻译的形式保证学生的理解；学生根据讲解，回答课后问题，并加以复述；教师指导学生免成词汇、语法和翻译的作业。教师经常开展课堂活动有跟读、齐读、单词听写、回答问题、两人/小组讨论等。这些课堂活动有以下共性：活动范围大、形式单一、学生参与度弱、难以抓出学生兴趣，往往成为了少数活跃学生或英语听说能力强的学生的活动专场，而大部分的学生则随声附和，浑水摸鱼。课堂活动流于形式，不但不能活跃课堂氛围，反而成为师生的负担，变成十足的“鸡肋”。
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(二）第二语言习得理论对高中英语课堂教学提出的要求
20世纪70年代，美国语言学家克拉申（S.D.Krashen)提出了 “语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言主要有两种途径:一种是习得(acquisition)，另一种是学习（learning)。习得与学习是两个不同的概念：“习得”是指学习者通过与外界的实际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。习得是语言学习中下意识的自然过程，也是流利的运用外语的基本能力，是一种自然的方式，一种觉察不到的过程；而“学习”是指有意识的研究，并且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程，学习监控语言习得的过程并指导说话人的言语行为。习得可分为：第一语言习得（FirstLanguage Acquisition)和第二语言习得 Second Language Acquisition)。第一语言习得指一个人母语的学习发展；第二语言习得指在学会母语之后形成另外一门语言的习得，即人们逐步提高其第二语言或外语水平的过程。英语对中国学生来说，是以第二语言出现在中国学生的课堂上的。由于是第二语言，学生的英语学习必然会受学生母语的影响。英语教师要熟悉语言习得理论，进而理解学生为什么会有语言的障碍，加之东西方文化、价值观等差异，英语教师在课堂上教什么、怎么教确实是很值得商榷的。Rod Ellis 分析了第二语言习得（Second Language Acquisition 简称为 SLA)的五大要素：环境因素、语言输入、学习者差异、学习过程和语言输出（图1.1)。其中，环境因素指学习者所处的社会、文化背景以及所接触的语言环境；语言输入指学习者通过各种渠道所获取的语言信息；学习者差异则包括团体动力、年龄、语言学习能力、认知类型、动机和个性等；学习过程是学习者使用各种认知策略得对其所获得的语言输入进行蹄选，并将其融合到已有的知识体系中进行吸收和掌握的过程。
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三、活动理论视野下高中英语课堂学习活动........... 7
(一）“活动”的内涵.......... 7
(二）三代活动理论及模型.......... 7
1、第一代活动理论..........7
2、第二代活动理论.......... 8
3、第三代活动理论.......... 9
(三）由活动理论衍生出来的课堂学习活动模型.......... 10
四、高中英语课堂学习活动变革的行动研究 ..........13
(一）研究背景.......... 13
(二）研究阶段一：困惑时期的初步探索.......... 13
(三）研究阶段二：观察、思考与再探索.......... 17
(四）研究阶段三：新问题、新探索 ..........22
(五）初步研究结论 ..........25
五、高中英语课堂学习活动变革的优化策略........... 26
(一）英语课堂学习活动实施框架.......... 26
(二）教学案例与优化策略 ..........28

五、高中英语课堂学习活动变革的优化策略本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。