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本文是一篇高中英语论文，本研究将高中英语教学生活化的教学策略作为研究出发点，首先整理分析国内外与教学生活化有关文献，依据陶行知的生活教育理论、陈鹤琴的活教育理论、建构主义学习理论、情景认知与学习理论和整体语言教学理论对教学生活化和高中英语教学生活化进行定义界定。随后以某市三所高中师生为研究对象，对英语教师进行访谈和对学生进行问卷调查，之后对访谈记录和调查数据整理，发现了高中英语教学生活化中存在的问题，主要是以下三方面的问题：教师对英语教学生活化的认知不全面、教师践行英语教学生活化的形式单一和教师践行教学生活化的配套教学资源不够完善并分析上述问题产生的原因，提出一系列的践行高中英语教学生活化的原则和教学策略。 

第一章 绪论

一、问题的提出

（一）基于培养高水平国际化人才的需要

科学技术飞速发展的今天，国家与国家之间的竞争愈演愈烈，大国博弈的实质是人才竞争。人才的培养离不开学校教育，学校教育离不开课堂教学。英语专家陈琳指出，在中国特色社会主义进入新时代之际，我们最崇高的使命，就是要通过“一带一路”等重大工程，奋力推进“人类命运共同体”的构建[1]。为此，我们需要培养一大批具有爱国情怀、拥有国际视野、具备英语或其他语种综合语言运用能力的高水平国际化人才。学者沈济持同样的观点。他认为，在中国推进和参与全球治理以及“一带一路”倡议全方位的对外开放过程中，各行各业面临的全球竞争日益激烈，中国需要学会同众多的国家进行交往，仅靠单一的语言技能教学无法满足新时期全球化对外语教育提出的全方位要求，了解和熟悉对象国的社会、历史、文化等知识，提升跨文化交际和适应能力显得尤为重要[2]。为培养拥有国际视野的高水平国际化人才，高中英语教学必须与国际社会接轨，紧扣时代脉搏。在这一背景下，如何选择合适的教学策略践行高中英语教学生活化是当前一个值得应该思考和研究的问题。

（二）基于高中英语新课程标准的要求

为了使英语教学符合时代发展的要求,高中英语课程标准也在不断完善。2018年 1 月 16 日向社会公布的《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人基本任务，发展英语学科核心素养，培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程，它具有工具性和人文性融合统一的特点[3]。这一特点要求英语教师在课堂教学中根据学生身心发展规律和特点，从学生的实际生活和兴趣出发，借助模仿生活的语言交际，增强学生职业体验，培养学生语言技能，塑造学生的价值观，提升学生的人文底蕴。此外,《课标（2017 年版）》融入英语学科核心素养的概念，并将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中，文化品格核心素养包括学生形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。

二、研究的目的和意义

（一）研究的目的

本研究的主要目的有以下几点：

第一，厘清高中英语教学生活化的内涵，分析当前高中英语教学实际与高中英语教学生活化存在的距离。

第二，通过对高中英语教学生活化中不合理之处的分析和探讨，探寻高中英语教学生活化践行的影响因素，提出优化高中英语教学生活化中不合理之处的教学策略。

第三，在对高中英语教学生活化深度理解的基础上，从教师教学素养提升，教学目标确立，教学内容优化，教学方式设计和教学评价改革五方面提出高中英语教学生活化的教学策略。

（二）研究的意义

理论意义：在我国轰轰烈烈的素质教育改革的进程中，教学生活化频频出现在各种教育书刊和各类教育改革方案中。在这样的时代背景下，英语教学生活化逐渐走进高中英语教师的教学世界并成为英语教师教学变革的口号。但是，通过文献阅读，不难发现教学生活化的研究在其他科目非常突出，在英语学科中却极其薄弱，国内对高中英语教学生活化的教学策略的深入研究更是寥寥无几。加强高中英语教学生活化的教学策略研究有利于帮助一线的高中英语教师理解把握高中英语教学生活化内涵，为一线教师践行教学生活化提供理论指导从而推动我国高中英语教学改革。

实践意义：关注和研究新的教育理念和教学策略是一线高中教师的职责所在。高中英语教学生活化的教学策略研究贴合本人工作实际，并有助于改善当前高中英语教学与学生生活实际相脱离的现状。其次，通过对高中英语教学生活化现状进行调研，可以发现英语教学生活化中存在的问题，剖析问题产生的原因，提出相应的改进策略，找出切实可行的英语教学生活化的教学策略。

第二章 教学生活化的理论依据

一、陶行知的生活教育理论

受启发于裴斯泰洛齐，直接受杜威教育思想的影响，我国教育家陶行知先生在实验的基础上，结合中国社会的现实，将杜威的教育思想发展为自己的生活教育理论，并于 1927 年在晓庄学校形成完整的理论体系，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”[1]。

（一）“生活即教育”

“生活即教育”是他的生活教育理论的核心，其主要有三大涵义：“生活含有教育的意义；实际生活是教育的中心；生活决定教育，教育改造生活。首先，“生活含有教育的意义”。在陶行知看来，教育的根本意义是生活之变化。生活时刻发生变化意味着生活时刻都有教育的意义。由此，我们可以说：“生活即教育。”其次，“实际生活是教育的中心。”陶行知强调，教育要通过生活来实现，即“用生活来教育”。教育只有与生活相联系，融入生活中才能发挥其自身的作用。再者，“生活决定教育，教育改造生活”。生活决定教育和教育改造生活两者相辅相成。教育要回归生活，实现与生活的整合，简单地把教育等同于生活，或者把生活视为教育，都抹杀了教育的特殊性，在今天都是不可取的，但教育与生活相连，教育是特殊的生活，生活是广义的教育，生活为教育提供着养料，教育又是为了生活，并且创造着生活[2]。在生活教育理论指导下，英语学科教学的教学内容不能仅仅局限于教材。在充分发挥教材作为知识载体作用的同时，教师有必要将社会生活中，语言地道、鲜活有趣和学生生活密切关联的教学素材补充到教学内容中。同时，教学也要贴近学生的生活，教师可以引用英语名言、俚语和恰当运用幽默语言等激发学生学习的兴趣将“教”与“学”变得生动活泼。此外，教师因人而异地合理提问和给予学生充分展示自我的机会。如此，才能拉近社会生活与学校教育的距离，才能让学生感受到学习和生活的乐趣。

二、陈鹤琴的活教育理论

我国近代学前儿童教育理论和实践的开创者——陈鹤琴在吸收、改造和创新杜威的教育思想之后将它与中国的时代背景和现实国情相结合，在总结自己以往教育思想和实践的基础之上，明确提出了“活教育”主张。他反对传统的将书本看作唯一教育资料的做法，明确提出“大自然、大社会都是活教材”，这也是他对“活教育”课程论的概括总结。他提出：“活教育的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习[1]。”“活教材”，是指取自大自然、大社会的“直接的书”，即儿童通过与自然和社会的直接接触，在亲身观察中获取经验和知识，深刻认识和了解自己所生活的世界。儿童通过这种方式能真实、亲切地获得知识同时激发自己的学习兴趣和研究精神。 “活教育”理论强调一直以来被教育界所忽视的活生生的自然和社会，但它并非摒弃书本。“活教育”课程理论认为书本知识应该是对现实世界的真实写照，应该能够在社会和自然中得到印证，更应该能够如实反映儿童的身心和生活特点。由此可见，“活教育”的课程理论倡导的是让自然、社会、儿童生活和学校本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。