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式,以便进行下一步的理解。在这一过程中,图式可帮助我们相对有重点地理解信息,避免冗繁混乱地处理信息。如这样一个题:听完录音后判断下面的句子“Blaire will visit America next month”是否正确。听音前,看到这样的句子,我们会立即激活诸如Blaire是英国首相,住在Downing Street;美国总统是Bush,住在白宫;英国向来追随美国等这样的背景知识图式。激活了这样的图式后,在听材料时我们会注意搜索与之相关的信息。结果在语篇中出现了“Next month, the host of White Palace will welcome the arrival of the Prime minister of Great Britain”这样的语句,正好与我们激活的图式知识相吻合,所以就能正确地做出判断。

4.3图式有助于英语听力理解中的扩展性补充。

正如人们在交谈中常常需要通过语境来弥补会话中某个缺省值进而推断出说话者的意图一样,由图式提供的总体框架也能为有效地推理出听力理解过程中某个缺省值提供帮助。语言是不完整的,有些事物我们无法用语言来完全表达完整,这种不完整性可以通过大脑中被激活的图式的推导来补充。比如说“去商店购物”虽然未提及怎样去购物,但购物的图式会自动补充“选物-取钱-付钱-找零-取物”等一系列信息。图式的这种扩展性补充作用尤其表现在当话语有言外之意时,听话者即能使听清楚每一个词,没有必要图式的帮助使很难搞明白说话者的真正意图的。如下面的听力材料

A: Could you lend me 200 dollars?

B: My boss has not delivered my salary.

Question: What does B mean in the conversation?

我们要搞清会话中说话者B的真正意图,必须激活大脑中的图式:借钱与拒借都是让人难以启齿的事,老板发给员工薪水,员工才有钱干自己的事,甚至包括借钱给别人。而没发薪水则正好与借钱相排斥,所以推导出B的真正意图是委婉拒绝。由此可见,图式在听力理解中扩展了很多知识,从而补充了理解中所需要的知识,有利于听力理解的顺利实现。

4.4图式有助于英语听力理解中信息的编辑、整合与重构。

英语听力理解中,听者需要不断地接收信息,通过自身的图式与这些新信息的相互作用,获得所需的信息并储存到大脑中去,从而激活大脑中相应的图式。被激活的图式一方面积极地组织编辑新信息,另一方面又对它进行调整和补充,形成新图式,最后编辑总结形成知识体系。总起来说,图式的这种编辑作用指的是听力理解中信息的输入,而整合重构则指的是信息的输出。当听者需要提取一定信息时,头脑中就会出现与此信息结构相关的知识体系的各个环节,从而信息便能被提取出来加以应用。由此可见,图式的完善程度对英语听力理解有很大的影响。头脑中缺乏相应的图式,或不能有效地激活相关图式,是学生听力困难的主要原因之一。

因此,在英语听力课教学中,教师的首要任务就是采用合理有效的方法向学生提供线索,激活头脑中现有的图式,建立恰当的图式,加快新旧知识的同化,促进听力理解。

5.图式理论对英语听力教学的启示

5.1引导学生预测听力内容,拓展其想象思维

预测在英语听力理解中发挥着相当重要的作用。学生在预测听力材料的内容时,大脑中的相应图式会被激活,并积极主动地将自己已有的知识经验与所接收的新信息联系起来,及时协调头脑中的图式与输入信息的差异,直至完全理解的实现。

一般来讲,听力材料中的标题或第一句话是主题句。让学生听完标题或第一句话时,教师便可引导学生对未听内容进行预测。因为标题或第一句话会或多或少提供给我们一个背景知识,这样学生头脑中关于此方面的背景知识图式便会被激活,在进一步听音中,便会循序渐进,对所听内容做出合理的理解。如当学生听到“the social problems of America”这一标题时,他可能会想到“racial discrimination”,“unemployment”,“violence”等等,这些预测对学生的听力理解相当有价值。

教师还可以引导学生注意听力材料中的关键词,然后帮助其进行预测。这样学生的大脑思维对材料便会有重点地进行听力理解,提高效率。同时,通过对关键词的预测可尽可能地挖掘此词潜在的搭配和概念,有助于下一步的理解。

另外,心理素质是影响英语听力理解的一个关键因素。心理素质好的学生能镇定自如地应对各种难易听力材料,而心理素质差的学生在面对较难材料时则会出现局促不安的情况,不能有效地唤起已有的图式,极大地影响听力理解。心理学研究发现,新奇、运动的刺激物更能激发学生已有的图式,帮助学生排除紧张不安的不良情绪,让学生在宽松的环境里扩展自己的想象力,轻松地进行听力理解,从而提高听力教学的效果。

5.2介绍给学生背景文化知识,克服其本族语影响

就大学英语听力而言,一方面由于大学生的知识水平与生活阅历相对比较狭隘,对许多外国的科技、风土人情、人物传记等知之甚少,因此大脑中形成的图式相对不太完善。而现有的听力材料大都包罗万象,所以涵盖的知识层面较广,因此听者的背景文化知识的多寡直接影响了听力理解的顺利进行。针对上述情况,教师在进行听力教学时应适当补充社会文化背景知识的讲授,扩展学生的知识面,以便在进行听力理解时激发学生相应的图式,提高听音效果。

另一方面,由于我们的学生大都从小在母语文化的氛围中长大,他们对同一事物的评判标准和价值观念与目标语民族是有差异的。因此,在进行听力理解时会曲解听力材料所传达的真正内涵。为了优化英语听力教学,教师应引导学生置身于一个完整的语言背景中,有意识地对中西文化进行深刻的比较,提高学生的文化敏感性,培养学生英语思维的习惯,尽可能地抛弃头脑中固有的文化模式,克服母语影响,快速有效地理解英语听力材料。由此可见,英语教学中,教师应通过各种教学手段启发和训练学生利用图式提高听力水平;学生也应尽力通过教师的讲授等各种渠道了解和积累各种各样的百科知识,建立丰富的图式网络。

6.结语

英语听力教学是一项创造性的活动,图式在听力教学中起着至关重要的作用。正是听者头脑中已有的图式与接收到的新信息之间的相互作用,有效地促进了听力理解,进而优化了英语听力教学。当然强调图式的运用并不说明可以忽视语言能力的训练。语言的基本功仍是英语听力教学的基础,丰富的语言知识更利于激活相应的图式,进而使理解更顺畅。所以,英语听力教学中更注重图式的应用,也不能忽略语言能力的提高。

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