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心理学家通过对生活中自然的听力现象长时间的的观察与研究发现,人们在进行听力理解时都是先通过听觉器官接收来自外部的语言信息,然后把接收到的语言信息与大脑中已储存的知识与经验相联系,据知识经验对接收的信息进行判断、筛选与重构,产生联想,从而推导出说话者的真正意图,即理解。在这一过程中,听话者的知识经验起了很大的作用。也就是说,听力理解体系的运用涉及两类知识:语言知识和非语言知识(或叫百科知识)。图式理论(schema theory),作为一种新发展起来的认知语言学理论,在英语听力教学中的运用有助于帮助学生将语言知识和非语言知识系统有机地结合起来,合理地进行听力理解,以利于听力教学的顺利进行。

1.听力教学理论综述

外语听力,用通俗的话来说,就是听懂以所学语言为本族语的人说话的能力(左焕琪2001)。在早期的外语教学中,人们即已注意到听力是外语教学必不可少的一部分。听力教学的理论大致有三个派别。首先是以结构主义为理论基础的听说法认为,听力仅是一个被动地接受语言后将其对号入座的“译码”过程。其次,第二种理论是在20世纪40年代就已出现、在70年代后开始盛行的信息加工论(information processing theory),它视交际为信息的意义与信号的传递,认为“听”是信息传递与加工过程中对语言信号与意义的接收、保存与处理。第三,20世纪80年代中期以来,心理语言学中的认知学派和应用语言学,特别是其中重视社会语言学的学派认为,信息加工论对听力的解释过于一般化,它仅对交际过程作了笼统的描述,未对听力的心理过程及其涉及的社会因素进行分析。持这一观点的人提出了“相关论(relevance theory)”,认为交际是说话人发出信息与听话人根据特定情景判断与理解的合作过程。

2.认知语言学中的图式理论

2.1图式的特征

图式(schema)这一词来自希腊语,最早出现在古希腊哲学和心理学的著作中(赵艳芳2000)。图式指的是知识结构,是新信息加工的前提和基础.如向路人打听路,路人在告诉路该怎么走时,他脑中必然得映现出所问路线的大体框架,即路线的图式知识,才能准确地答复问路人。

另外,图式是一种多层次的分级体系结构。一个图式可包含在另一图式中,而每一图式又可包含许多子图式,这样就构成一个庞大的网络系统。正是由于这种分级体系结构,我们在处理输入的信息时,便产生了两种不同的思维方式,即自上而下(top-down)和自下而上(bottom-up)。前者指根据自身具有的知识对事物的分析过程从整体到细节;后者指由分析细微之处到全局。总起来讲,图式具有以下特征:

1.抽象性。图式是从具体事物中抽象出来的关于人的知识结构的一个概念。

2.结构性。图式是多层次的体系结构,不同层次的图式之间构成部分与整体的关系。

3.灵活性。图式不是一成不变的,每次应用又改变着图式本身,新形成的图式又为下一次信息处理提供了框架。

2.2图式理论的产生及发展

心理学家康德最早创立了图式理论,他认为图式是连接概念和感知对象的纽带。完形心理学家经过大量实验研究发现记忆不是复制,而是根据大脑中已有的图式重构将要记忆的内容,即改变新认识的事物使其与已有的图式融合的过程。八十年代以来,国外许多语言学家根据阅读理解过程中读者的认知作用,心理因素及背景知识与阅读理解的相互关系发展了这一理论,即图式理论。

这一理论认为,一个人所有的知识经验是以一些有序排列的知识网络,也叫图式单元储存于大脑中的。这些知识是同类的信息汇集成块,相近的知识块密集砌合所构成的框架,形成了人的知识体系。听话者在接收,理解新信息时,往往需要将所接收到的信息与自己原有的知识,经验等联系起来加以比较、整合,不断地对新信息进行推理、判断,最终达到理解新信息的意图。正是这种新信息与旧知识的不断作用,人们的逻辑推理能力不断提高,认识客观世界的能力也逐步增强。

随着图式理论的发展,它首先被广泛运用于英语阅读理解研究(李珂1998)。后来研究发现,英语听力理解也涉及图式理论的运用。听话者运用自己固有的图式和背景知识去推测、推理和判断自己所听到的信息的意思,从而去理解说话者的意图。

3.英语听力理解的实现过程探析

听力涉及语言的语音、韵律、词汇、句法、语义和语用等方面的知识运用(左焕琪2001)。我们认为,对英语听力理解的实现过程,可以从两种角度来处理:认知心理学角度和认知语言学中的图式理论角度。

首先,从认知心理学角度看,英语听力理解的过程包括感知、推理、判断、领悟、记忆、理解等(朱纯2000)。在英语听力理解中,当听力理解发生时,听话者首先借助听觉器官,根据声波感知,辨别出词义,然后联系大脑中的英语语言知识和经验,对所听到语句进行推理、判断,并记忆有价值信息,经过这一系列的逻辑思维形式,最后得出说话者所传达的真正意义,这样听力理解活动就顺利完成了。

另一方面,从认知语言学中的图式理论角度看,听力理解是一种创造性的思维加工过程。我们运用已掌握的知识来加工处理输入的信息,并储存新的知识。英语听力理解过程中我们要运用所学的语言知识来达到理解所听内容的目的。运用英语语音图式,词汇、语法、句法和语篇等图式来解码语句,同时还要利用自己所具备的背景知识图式来判断、推理、重构和记忆所听到的材料。如在一篇听力材料中,当听到“I think this dish is delicious”这句话时,我们首先会运用大脑中的语音图式根据音节分辨出这六个单词“I”、“think”、“this”、“dish”、“is”、“delicious”,然后根据已有的词汇图式知识弄清它们的意思,进而根据语法、句法图式得出这句话的结构,最后利用这句话的上下文与大脑中的语篇图式发生作用,从而获得这句话传达的真正意图。由此看出,语句只有在与我们大脑中所存在的知识体系相互作用时才会有意义。对于每一位听者,只有具有所需的语言图式和背景图式,才能理解所提供的听力材料。当听者所具有的图式知识与所听到的发生相互作用并合理地推导出说话者的真正意图时,听力活动就实现了。

4. 图式理论对英语听力理解的作用与启示

笔者认为,图式在英语听力理解中发挥着举足轻重的作用。英语听力理解中的任何一项活动的进行大都渗透着图式理论的运用。英语听力理解不是一个单纯靠耳朵来听英语句子的过程,而是一项复杂的活动,涉及到人本身具有的语言知识,各方面的生活经验及其人的心理活动等方面。背景知识的多寡、知识面的宽窄、信息量的大小等背景图式框架的容量大小都直接影响学习者对学习材料的理解程度。因此,图式理论强调在英语听力教学中,教师应注意挖掘学生自身的背景知识,即现有的图式,为全面理解听力材料打下坚实的基础。

具体来说,图式在英语听力理解中发挥着以下重要作用。

4.1图式为英语听力理解提供心理准备的前提。

在英语听力理解中,我们要想听清每一个音素,音节或单词是不现实的,也是没有任何必要的。我们所需要的是能够获取所需的信息。而图式则可以为听话者理解所听材料提供一种积极的准备状态,使听话者对材料的进一步理解以及达到完全的理解有一个缓冲阶段。尤其是背景图式可以为听话者把握整体材料提供整体框架和心理准备前提。

4.2图式有利于有重点地进行英语听力理解。

我们在听材料之前和之中总会根据自己已有的图式(语言图式和背景图式)不断地对说话者将要说的东西进行推测,注意重点该听的地方,这便会对所听内容进行最初的筛选。同时,在推测和筛选的过程中,我们会依据已获得的信息调整图本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。