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语言作为人类交际的重要工具,“主要是通过两种形式发挥作用的,即口语形式和书面形式。口语形式要通过听、说,书面形式要通过读、写才能达到交际的目的”。可是“听与说都离不开语音,……学习语音是学习外语的基础”。①每一个学习英语的人想必都不仅希望能听懂别人讲的英语,而且希望自己能讲一口标准流利的英语。然而,希望归希望,现实又是怎样的呢?在教学中,我们发现不少非英语专业学生(non-English majors)的英语状况是:既听不懂也说不出,或者即使试着说一点,也很难让人完全听明白,得连蒙带猜才能理解其大意;如果请他们读,则发现他们在读单个的词时尚且存在拼读、重音等问题,更不必说正确地读一个完整的句子或者段落了。但是这些学生在做笔头功课如阅读,词汇,语法等等方面的练习时,又明显地比口头上的要好些。我们分析,他们的问题主要在于语音语调方面。当时我们认为,这可能是因为他们是非英语专业学生的缘故,他们的问题也没引起足够的重视,而是想当然地认为英语专业的学生也许不存在这方面的问题。结果,在最近几年所从事的英语专业的教学过程中,尤其是在语音课和精读课等学生须大量开口讲话的课堂上,发现即使是英语专业的学生也不同程度地存在语音语调方面的问题。那么,在语音语调方面存在什么样的问题?这些问题是怎样产生的?有没有行之有效的解决办法?他们又怎样看待自己的语音语调?　　

二、研究的方法

带着上述疑问,本人于2001年4月在本系的98级、99级和2000级三个年级12个班共391个学生中进行了一次有关语音语调的问卷调查。本调查旨在通过这种形式了解学生的语音语调现状,发现可能存在的问题;学生对语音作为一门专业课在课时计划方面所持的看法,以期在有了较为全面的了解后对该课程的设置进行科学的计划,也有利于任课教师在语音课上进行适当的调整,更好地完成该课程的教学任务。本调查问卷正是按这种指导思想设计的。问卷根据已经设有的该课程及学生的看法与设想等共设计有10个调查项目,就每个项目提供4个选择,要求学生根据自己的实际情况选择其中一项。调查以班为单位,由班辅导员或本班班长将问卷发给全班人手一份,作完所有项目后交回给辅导员或班长,再交给本人统计结果。

三、调查的结果

本人将收上来的有效调查问卷(共384份)按年级放置,逐份逐项地进行记录统计,并将统计结果(限于篇幅,仅列出其中主要的项目)制成下表。

四、结果分析

从调查结果统计来看(这里就不逐项地列举),在语音语调的重要性方面, 93%的学生认为语音语调是英语学习中极为重要的部分,尤其是对一个小学英语教师而言,在所列出的四种基本语言技能当中,有近70%的学生选择“正确的语音语调”为其中最重要的。从表中还可以看出,选择这项的98级学生的比例(88%以上)明显地高出另两个年级,这有可能是因为, 98级的学生早已实习过(其中不乏在小学实习者)或多或少地领略过正确的语音语调在教学过程中的作用;而对自己的语音语调感到很满意或满意的却只有16%,感到不太满意或很不满意的倒是占到了83%以上(连即将走上讲台的98级三年级学生也达近80%)。由此可以看出,我们认为很多学生存在语音语调方面的问题也就不足为奇了。究其原因,归纳起来主要有以下几个方面:

1.我国传统的英语教学中强调的首先是语法知识,词及短语的表达和运用,其次是阅读和写作技能的培养。师生都很清楚,只有紧抓这几个方面,才能在高考中得到高分。于是,教学双方都很重视与高考有关的这些方面。课堂上老师讲解的是有关的语法规则,词的用法或者是短语的固定搭配;学生课堂上听的是这些,课后练习复习巩固的也是这些,考试前抓紧时间记忆背诵的还是这些。例如,对于一个词,只要知道其意思,会拼写,记住其用法就够了;至于会不会读,读得正确与否,学生不关心,老师也不在意。不难看出,在整个的中学英语教学过程中,被完全忽略的不是别的,正是语音语调。据不完全统计,绝大部分学生(无论是英语专业的还是非英语专业的)在中学期间都没有进行过专门的或者全面的语音语调的训练。

2.学生带着中学期间的语音语调方面的缺陷进了大学;而在大学里,作为英语专业的学生,他们更重视对听说能力的培养,因而平时在听说方面下的工夫也远远超过其他方面(如语音语调,阅读写作等)。如不少的学生常通过收听VOA, BBC等英美电台来提高听力,通过课堂内外与老师同学交谈等方式来提高口语表达能力,等等。殊不知,他们对语音语调的忽略,不仅未使自己的听说能力得到相应的提高,反而成了听说道路上的一大障碍,因为正确的语音语调不仅优美自然,更重要的是,既能让人清楚容易地明白自己的意思,也有助于听话者正确理解说话者要表达的意思。比如,一个单词的重音正确与否,是被学生看成小问题因而被忽略的。然而,就是这个小小的词重音,其位置的不同有时会引起同一个词意思或词性的大大改变。举个例子: content一词可读成(′k ntent)或(k n′tent)(部分其它发音稍有变化)。前者(即重音在第一个音节上时)意思是“内容,目录”,作名词用;而后者(即重音在第二个音节上时)意思是“高兴的,满意的”,作形容词用。

3.语调也是如此,我们虽然不应将语调说成是“语言的灵魂”(R. Kingdon,Intonation Practice,pxiii),但也不能将其“看成可有可无的点缀品”。②有时,即使是说话者的口气或意图也可以从其所使用的语调上表现出来,因为“在语言中,语调是有其本身的含义的,这种含义附加在被说出来的词的词典含义上。语调可以表达一些细微的含义;这类含义,如果真能用词语表达的话,只有靠连篇累牍的词语才能表达。”③例如:(1) Don’t be late again. (2) Be careful. 和(3) Don’t be late again. (4) Be careful. 乍一看, (1) (2)两句和(3) (4)两句在字面上根本没什么两样,但是如果用不同的语调读出来,其效果就有所不同了。在书面上为了表示其区别,就使用了方向不同的箭头。(1) (2)两句(读降调)一般情况下只表示两个祈使句,含有命令的口气;如果按箭头所示读出(3) (4)两句(即用升调读出),则带有善意地提出意见或者委婉地警示的语气在里面。又如:(5) It’s a lovely day, isn’t it? 表示说话者期望对方同意自己的看法却又对自己的话没有绝对的把握;而(6) It’s a lovely day, isn’t it? 则意味着说话者对自己的话很有把握而且要求对方同意自己的看法。试想,若学习者没有掌握语调这方面的基本技巧,能达到成功交流的目的吗?

4.由于汉语和英语在发音方法和发音部位方面是很不相同的两种语言,因此,学生不会发英语中有一定难度的一些音素就很大程度地影响了其语音的准确性。秦希廉在其编著的《实用英语语音手册》一书中这样说道:“据我的观察,几十年来一直有这样的现象,即使是考入大学英语专业的学生,如不经过纠正,他们多数人读不准下列几个字母和极普通的单词: h, i, three, little, school, girl, garden,says, southem, split…等等。”对此我虽然不是百分之百的赞同,但我认为这绝非危言耸听。就拿Eng-lish一词中的〔〕音和pleasure一词中的〔〕音来说吧,我曾在本系2001级的一个班的语音课上,请每一个学生试读这两个词。结果,在全班43人中,只有4人的发音令人满意。另外,在2000级的两个班中临时检测,结果也是大多数人对这两个词的发音不够准确。其它问题还有,如把〔h〕发成〔f〕; 〔v〕和〔w〕不分或者发得刚刚相反;对学生来说,较难发的音本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。