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随着对外交流的日益频繁，英语在中国的使用频率越来越高，中英文话语混合的情况时有发生，主要表现为把不译的英语单词、英语缩略语、人名或地名原封不动移用到汉语里，在同一段话语中同时使用两种语言符号的混合编码。一旦语句或语篇出现了语码混合，这一言语表达就成了有标记的表达形式，受话者在语码与其意义之间要建立联系，构建语义。大学生在使用语言上产生的语码混合现象，严格地说，这是一种社会现象，其产生的个体动机受到社会因素和话语使用者的主观动机等制约。此外，对个人语码的混合的研究也表现了人们对不同语言的态度，这对双语学习有一定的积极意义。在此调查了大学生进行英汉语码混合使用情况、接受程度、哪些因素可以导致这种混合现象的发生及教师使用语码混合对学生产生的影响方面进行了调查。

一、语码混合语码

混合指的是语言中两种或多种语言或语言变体的混合。语码混合通常会在多语言环境下发生。有些学者在语言的诸多方面研究中交替使用语码混合和语码混合，尤其在句法、词法的研究中，二者都被用来指从两种或多种语言系统提取语码的表达［1］。语码混合强调语言结构或语言能力。有些社会语言学家认为语码混合是缺少区分语言的控制或语言能力的反应。更多近期的研究表明早期的语码混合是语码混合在社交上适当的一种能力演示［2］。总的来说，语码混合发生于精通使用两种语言并在一句话语里从一种语言混合至另一种语言［3］。语码混合指两个流利的双语使用者交谈时不需要任何形式的变化混合语言［4］。

二、中英语码混合形式

中英语码混合现象到处可见，书面语、人们的日常交际口语中、文学作品、网络及广告语中，还存在于英语作为第二语言的课堂教学中。按照中英语码混合的结构，分为如下几个类型：（一）象征性语码混合汉语的标记符号及特定的短语嵌入到英语或英文的标记符号嵌入到汉语当中。常见于一些句末问句。英文中一些典型的标记词或是符号在汉语中的使用率甚至是比汉语还要普及。如：A：我和小张下午想去逛街，and you？（日常交流）B：Sorry，我有事。（二）词内的语码混合这种混合发生在单个词汇内。如：减肥ing，幸福ing，快乐ing，是汉语的动词加上英语现在分词词缀的合成。还有一些英汉词内的混合，像英文的词汇“high”原意指“高度”，但在口语的表达中有“尽情地、无拘无束地、疯狂地、爽快”的意思。如“：high吃、high喝、high唱、high脑细胞”。（三）句内语码混合中国话和英语分属不同语系，在结构上很难区别句间或句内混合，因此这里不作区分。在英汉翻译中有一些人名、地名找不到合适的恰当词来翻译，因此通常采用译音的方式。如：我们在超市中常常会遇到这样的情形，有人需要可口可乐，很自然的就会说“：给我来两罐Coca-Cola。”又如：把你的文件给我copy一下。（口语）还有一些词汇，特别是一些英文字母缩略词语，与其将其译成汉语还不如直接使用英文来得简便。如“TOFEL”“、SARS”“、MTV”“、IT”“、VCD”等。（四）中英句子混合这里的句子是指完整的句子混合。如A对B之前许诺帮助他考试过关，但是因为种种原因，没有做到。A：What do you mean？好朋友，啊？B：Sorry，Sorry.我也不会啊。（口语）

三、非英语专业大学生中英语码混合现象问卷分析与访谈

（一）调查方法调查了大学生进行英汉语码混合使用情况、接受程度、哪些因素可以导致这种混合现象的发生及教师使用语码混合对学生产生的影响等方面。笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。1.定量研究本研究采用问卷调查学生语码混合使用情况。问卷选择项均采用Likert五分量表的形式分级，从“从来没有”（A）到“经常”（E）或从“完全反对”（A）到“完全支持”（E）等。学生问卷分四部分：第一部分对被访者英语学习背景进行调查，共包括6道题。第二部分是学生使用语码混合现象调查，共9道题；第三部分学生对于教师使用语码混合现象的评价，共15题；第四部分是教师使用语码混合现象对学生的影响共5道题。问卷共35题，单选题29道题，多选题6道题。2.定性研究根据问卷结果反映的情况笔者根据学生平时成绩（高、中、低）和不同年级（09级和10级）共抽取72名学生进行访谈。为了让访谈对象就所讨论问题畅所欲言并减少紧张感，访谈在比较轻松的气氛中进行。被试者中随意抽取一定人数进行访谈。（二）样本描述根据本研究的目的和调查的可行性，笔者目的抽样了非英语专业09级6个班级，10级6个班级。共计330人参与调查：其中男生有效人数210人（65.83%），女生109人（34.17%）。一年级参加人数159人，二年级参加人数160人。（三）数据分析结果与讨论在此分析了不同英语成绩学生和语码混合的使用情况之间的相关性分析，结果如下：1.非英语专业不同英语成绩学生ANOVA分析结果笔者要分析非英语专业成绩高、中、低之间是否存在差异，而且研究涉及三个变量，适合用ANOVA来分析非英语专业高中低成绩在23个题项（单项选择）中是否具有显著性差异。结果表明，三组间只在英汉夹杂使用频率groupN109101109319Mean3.74313.87134.11933.9122F5.430Sig.0.005表4非英语专业学生不同成绩学生期望老师使用英语频率事后检验分析结果DependentVariable(I)成绩等级高(J)成绩等级低Mean Difference（I-J）0.37615*Std.Error0.11596Sig.0.004在选择17题“学生希望教师课堂讲授多少英语比例”这道题时，低分组（M=3.74）和高分组（M=4.12）出现了显著性差异（P=0.00＜0.05）。低分组学生认为老师在课堂上应该多讲汉语，总用英语表达不给出汉语解释，时常反应不过来，知识点不理解，给人混沌的感觉。高分组学生认为，老师在课堂上可以使用全英文授课，尽量少讲汉语，实在是遇到难以理解的专业术语或是文化背景知识时，可以适当用汉语进行补充。汉语说得太多会失去学习英语的机会，也不会磨练用英语去思维。在18题“汉语授课期望”上，低分组（M=2.94）和高分组（M=2.65）差异显著，接近显著性变化（P=0.08）。许多低分组学生还是过多地依赖汉语来理解讲课内容，说到：“如果老师一直用英语授课，我们不仅听不懂，还会溜号，自然而然失去了学习英语的兴趣。”表5非英语专业不同学习成绩学生对教师使用语码混合的反馈ANOVA分析结果教师使用例3低中高Between 非英语专业学生不同成绩学生对教师使用语码混合的反馈事后检验分析结果DependentVariable教师使用例3TukeyHSD(I)成绩等级低(J)成绩等级中MeanDifference(I-J)-0.38305*Std.Error0.14777Sig.0.027在教师使用例3“教师课堂总结是否使用英汉夹杂”这个选项上，低分组（M=3.21）和中分组（M=3.59）出现了显著性差异（P=0.03＜0.05）。2.非英语专业不同英语成绩学生频数分析结果问卷中涉及多选题题目为第9题学生使用语码混合的形式；第12题阻碍学生使用语码混合的因素；第13题学生使用语码混合的目的；第24题学生遇见语码混合的场景；第25题教师使用语码混合对学生哪项英语技能有帮助和第26题学生使用语码混合对其哪项英语技能有帮助。在调查阻碍使用语码混合的因素时，选择项（A）“不喜欢学习英语”低分组（43.8%）和高分组（20.8%）差异比较明显。CFD，培养学生CFD应用能力和解决问题的素养，为学生可以顺利地参加教师的科研项目和科研工作做好准备，同时也使CFD方法成为一种非常合适的手段来解决科研工作问题或解决工程实际问题。近年来CFD软件已经比较成熟且商业化，在科研和工程上得到广泛的应用。同时，学生的计算机基础知识扎实，通过CFD学习，可以比较容易掌握CFD软件，在补充必要的科研知识或工程知识后就能解决某一方面的问题。CFD方法在国外高等院校建环相关专业领域已本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。