英语论文网

 (51) *我爸爸是．个特别有好的人，我爸爸是．个教授。

例(48)中有两个小句，并且主语都是“政府”，谓语动词也都是“应该”，第二个小句的主语就算不出现也能清楚地知道主语是“政府”，所以说第二个小句主语位置应该倾向于使用零形式来指代“政府”，而不是再次用名词形式的“政府”显得整个句子拖沓重复。例(49)中三个小句的主语是相同的，谓语动词分别是“陪”、“听”、“吃”、“学会”，这几个谓语动词的意义是比较类似的，因此“吃”前面的“我”和“就这样”前面的“我”省略掉采取零形式来指代会比较顺畅。例(50)中两个小句的主语都是“我的爸爸”，谓语动词“送”、“去”和“接”刚好是相对的意义，并且宾语都是“我”，因此后面的小句改为“下班之后又去接”就会显得整个句子简洁明了。

第三章  英语为母语的高级阶段汉语学习者回指偏误成因 ..................... 37

第一节  汉语回指自身的复杂性 ...................................... 37

第二节  汉语学习者自身因素 ................................... 37

第四章  英语为母语的高级阶段汉语学习者回指教学建议 ................................. 43

第一节  教师方面 ...................................... 43

一、  加强英汉回指表达的对比研究 ....................................... 43

二、  加强课程间的协作引导 .................................. 43

结语 .......................... 48

第四章   英语为母语的高级阶段汉语学习者回指教学建议

第一节   教师方面

一、   加强英汉回指表达的对比研究

上文中我们提到汉语学习者的很多偏误来源于母语负迁移，英汉回指之间确实存在很大差异，怎样弱化甚至消除母语负迁移带来的影响呢？这就要求我们对外汉语教师要加强英汉回指表达的对比研究，因为汉语基础语言学和对比语言学是对外汉语教学的理论基础，只有强化了相关语言学基础才能更好地服务于实践教学。但是很多对外汉语教师由于对汉语回指教学的不重视和学界整体对汉语篇章的本体研究不够深入而导致教师严重缺乏汉语回指本体知识，所以对外汉语教师应该加强对英汉回指表达的对比研究，提高自己对回指本体知识的认知水平；同时将本体知识与教学法相结合起来才能更好地做好教学实践，教学法和本体知识二者同样重要，不可偏废。

二、   加强课程间的协作引导

彭小川在文章中说过：“培养学生的语篇能力，并不是哪门课的‘专利’，必须各方同时努力，协调行动，才能收到比较理想的效果。”①作为语篇重要的语篇衔接手段，运用汉语回指的能力是语篇能力的一个重要的方面，所以教师在进行汉语回指衔接教学的时候必须要联合多种课型共同协作引导才能达到好的教学效果。如果教师仅仅在写作课上训练回指的应用能力，那么学生就会将汉语回指的使用集中在书面语上而忽略了口语。如果只在精读课上进行训练又会在一定程度上制约回指的习得，所以汉语回指的教授不是某一门课的专门责任，必须要依靠所有课型共同努力。比如说汉语零形回指的教学就可以在写作课、口语课、听力课和精读课上共同完成，老师可以在精读课上将零形回指的概念，主要形式、使用规则以及制约条件进行细致的讲解；然后在写作课上教学生运用相关知识将零形回指使用在书面写作上；最后在听力课和口语课上再次训练学生对零形回指具体用法的理解和运用零形回指进行口语表达的能力。总而言之，只有教师之间建立多个课程、多个角度的讲解、训练和学习的协作关系才能够更好地提高学生的汉语回指运用能力，减少偏误的产生。

结语

本文基于偏误分析理论和汉语回指的本体研究理论，以“HSK 动态作文语料库”里成篇的作文为主要语料，对汉语学习者写作中汉语回指的使用情况进行了研究分析。按照零形回指、代词回指、名词回指的分类方法梳理了写作中回指使用的偏误，并对其进行了概括总结，分析其原因，提出相关的教学建议。

通过语料研究和分析，主要得出以下结论：

一、汉语学习者作文中回指方式的使用率态势与母语者有较大不同，而三种回指的延续性平均值与母语者的强弱态势是一样的，但普遍低于母语者。汉语学习者三种回指手段的使用率是代词回指>名词回指>零形回指，母语者是零形回指>代词回指>名词回指，呈现这种态势的原因主要是受到母语的影响，因为英语是主语显要式语言，代词回指的大量使用是其显要特点；而汉语是主题显要式语言，零形回指使用量最大。汉语学习者和母语者三种回指方式的延续性平均值的强弱均是名词回指>代词回指>零形回指，另外汉语学习者零形回指的延续性平均值为 1，可知汉语学习者的句子缺乏层次性，需要在在教学中多加注意。

二、汉语学习者语料中零形回指出现的偏误比例要远远大于另外两类，其中零形回指使用不足的偏误占所有偏误的最大比例。我们发现零形回指使用不足的偏误是有标记可循的，即当小句之间的谓语具有相同或相对意义的时候，由关联词连接小句的时候和前后小句中名词的指代对象是从属关系的时候。这样我们就可以在教学中进行明示教学，直接告诉学生这一标记会很利于学生对零形回指的学习。代词回指偏误的最大阵地是“这”和“那”指示代词回指，因为“这”和“那”在英汉两种语言中的使用有着较大的区别，学生受到母语负迁移的影响很容易产生偏误。名词回指的五个小类中“同形表达”这一类使用量是最大的，一方面反映出汉语学习者对语义明确性的追求，另一方面也反映出汉语学习者汉语词汇量有待提高，因为“同义词表达”和其他名词回指的使用非常有限。名词回指的偏误主要表现在与代词回指的混用，这往往那是由于文章出现的人物对象过多，学生难以权衡语言表达的经济性和语义的明确性。

参考文献（略）