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目前，全国设有外语专业的高校多达950所之多，设有法律专业的院校也多达500多所，但是据统计，当国际纠纷或跨国案件发生时，全国真正能够用外语直接参与到法庭诉讼、仲裁等法务工作中去的高端法律人才只有2000余人。可见，大学法律英语教学面临着如何培养法律应用型人才的任务。高校法律英语教学中普遍存在教学和测试相脱节的问题。Hughes认为教学与测试是“伙伴关系”，两者相互关联、相互影响。测试既为教学服务，又直接影响教学内容和教学方法，对教学产生一定的反拨作用，这种反拨作用可能有益于教学，也可能妨碍教学。本文拟将测试理论中的“反拨作用”与法律英语教学现状和学生自主学习相结合，探讨如何充分发挥测试对教学的积极“反拨作用”，并对构建以学生自主学习为中心，以测、教、学为一体的具有专科特色的法律英语教学模式进行探讨。

一、测试的“反拨作用”
测试对教学的反拨作用受到很多国内外学者的重视，很多教育家著书立说探讨测试与教学的关系。“反拨作用”是指语言测试对教学和学习所产生的影响，测试可对教学产生有益的影响也可产生有害的影响。测试对教学产生影响，语言测试的反拨作用分为显性和隐性两种。所谓显性反拨作用是指测试使教学成为直接而明显的应试教学。而隐性反拨作用是指对教学无处不在、根深蒂固、不易察觉的影响。虽然不同类型的测试和测试的不同方面对教学和学习的影响程度不同，但其反拨作用的存在是勿庸置疑的，因此必须对测试的反拨作用具有充分的认识并深入研究，以最大限度地发挥测试对教学和学习的积极促进作用。

二、法律英语教学现状
在20世纪70年代末80年代初，我国的一些高校就开设了法律英语课程。近年来，各地方院校也相继开设了法律英语课程。各院校开设的法律英语课程在一定程度上缓解了法律英语人才短缺的问题。但是，人们不得不承认很多法律院校的毕业生不能满足用人单位的需要，究其原因是法律英语教学与现实生活脱节。学生掌握法律英语和驾驭法律英语的能力不足以应付繁杂的现实工作需要。因此，如何培养具有实际工作能力的法律工作者，是政法类院校急需解决的问题。
某些院校在大学英语教学中融入了法律英语教学，这是有意义的尝试。但是在具体教学过程中出现了诸如课时分配、教学手段、专业师资力量缺乏等问题。在诸多问题中培养学生掌握、应用法律英语的能力问题居于法律英语教学的核心问题。但是，现实情况是很多老师在教学过程中掌握不好法律英语与基础英语的结合点，有些老师几乎不占用任何课堂时间进行法律英语辅导，只是在期末时划出重点让学生识记某些专有名词或详读部分段落。学生掌握的知识具有片面性和应试性的特点。因此，加剧了测试的显性反拨作用的负面影响，不利于提高学生的法律英语运用能力。这与培养学生自主学习能力的教学理念是背道而驰的。
目前，现行的法律英语测试多是终结性测试。终结性测试对于检验学生一段时期的学习效果起到不可或缺的重要作用。但是由于学期设置的局限，无法起到引导学生学习的作用。学生往往在学期末参加法律英语测试，测试的结果无法及时反馈给学生。学生最终获得的是一个抽象的分数，无法判断其能力欠缺的具体方面。因此，这种终结性考试没有完全融入法律英语教学环节，学生学习法律英语的积极性和主动性不高，学生自主学习能力不强。高校法律英语教学的目标应当立足于培养学生自主进行学习的能力，正如罗杰斯所说：“真正受过教育的人是那些学会如何学习的人。”

三、测试在法律英语教学中的应用模式
测试作为教学过程中的一个重要环节，如果设计科学、合理将对教学产生有益的促进作用。科学的语言测试能对教学现状提供准确客观的描述，为教学提供大量的反馈信息，供教师分析教学中的长处和短处，改进教学提高教学质量。Bachman认为，“如果测试的过程反映此课程传授的技巧和能力，将会产生积极的反拨作用。”因此，只有将测试与教学进行衔接，充分发挥测试的积极的反拨作用，才能建立以测试为引导的、以学生自主学习为核心的法律英语教学模式。具体操作建议如下：
1.模拟现实需要，提高测试效度
效度是指测量的有效程度或测量的正确性，即一个测验能够测量出所要测量特性的程度。效度的内涵十分丰富，一般包括内容效度、构想效度、共时效度、预期效度、卷面效度。一项测试的内容效度和构想效度往往是重点考察的方面。内容效度指试卷的试题内容是否代表了考试内容规范所规定的内容，主要指试题与所要考查的语言知识、技能或语言能力的相关性、代表性，与考生的合适性。一般来说，一项测试的内容效度越高，就越能精确地了解所要测试的内容，并产生较好的正面反拨作用。构想效度是试卷质量的关键，它是指我们把一项测试成绩作为要测试的能力或构想的指示物对它所能进行解释的程度。
问卷调查结果显示，在学生自主学习英语的目的中，最主要的两个目的是满足未来工作需要和应付考试需要。因此，发挥测试的引导作用应将测试内容与培养目标、学生最后踏入社会所需技能结合起来。以培养分析能力、思辨能力为主要依托进行测试设计，提高测试的效度。Krashen和Terrell认为“能激发教师去教与学生去学的内容是考试规定的要考的内容”，并举例说明：“如果我们想让学生学一门第二语言，我们所出的考试内容应与促进习得活动的应用有关”。因此，在设计测试的方式与内容时，应模拟学生在工作中将要遇到的工作环境与内容要求，提高学生对可能出现问题的敏感度，有的放矢地引导学生进行自主学习。正如德国教育家第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
2.积极进行信息反馈，检验测试信度
每个测试环节都应与学生进行沟通，及时收集反馈信息，加强测试的信度。因为信度对于教育测量尤其重要，只有信度高的教育测验才能成为教育工作者有用的工具，才能为教育工作者提供可靠的信息，为教育预测和决策提供客观依据。
Bachman把信度定义为“测试的一致性”。简言之，就是测试结果的可信度、可靠度。如果使用同样一份试卷，在两种不同的场合、环境中，在较短的时间间隔内，施与同样的学生，如果测试结果基本吻合，那么证明该测试是有信度的。一份试卷的测试结果如果缺乏信度，就没有使用价值，同时也减弱了考试的公正性。因此，一个好的测验必须是稳定可靠的，多次使用所获得的结果是前后一致的。
3.建立一套有组织、有体系的形成性组合测试模式
在现有的终结性考试的基础上，加入形成性考核。根据教学大纲要求和学生将来实际工作需要，制定一套有组织、有体系的形成性考核模式。每次考核体现阶段性和逐级性的特点。加大测试的引导作用、充分体现学生日常的努力程度。将每次考核的结果与学生及时分享，指导下一步学习计划。因此，法律英语学习无需占用大量课堂时间，可以让学生根据自身情况自主学习。教师可以因材施教，有针对性地对学生进行指导。学生的终结性考试成绩与平时形成性考核一起作为组合性考试，其成绩不仅体现了最后考试中的学生综合能力与发挥状况，还包括了学生平时积累与努力。
4.利用网络，将学生学习法律英语的情况进行归档
充分利用网络资源，对每个学生的形成性评估进行归档。将学生整个大学期间法律英语学习的状况纪录在案，在不同学期之间不会因为更换老师而产生学习衔接不上的情况。新任教师可以及时了解学生学习的状况和进度，真正实现因材施教。同时，学生自己也可以随时查阅自己的学习状况，与老师制定的测试目标吻合度。加强学习动力，提高学生进行法律英语自主学习的积极性和主动性。最后，其归档材料还可以呈递给用人单位，让其对该学生的具体状况有更加深刻的了解，从而帮助人力资源部门做出正确的人事聘用选择。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。