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正如朱纯(2001)指出的那样，外语教学历史上每一种风行一时的教学法思潮，都是以当时占统治地位的心理学理论为基础的。外语教学史上有许多先行的教学法家和心理学家早已开始运用心理学理论解决教学实践中的具体问题。人本主义产生于20世纪60年代，主要代表人物是马斯洛、康布斯、罗杰斯和坎姆勃斯，他们反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的发展特征;同时也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、态度等方面对学习的影响。人本主义理论从全新的角度研究学习问题，即从学习者的自我实现及个人意义角度思考学习问题;强调学习者在学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者积极地、自发地学习，强调自我概念的重要性。人本主义学习论者还主张学习的关键是知道如何学习，教学工作的着眼点应放在促进学习过程、促进意义学习、促进人格的充分发展上。本文试图通过分析大学英语口语教学的现状，探讨人本主义心理学理论对大学英语口语教学改革的一些有益启示。

一、人本主义心理学及其教育观人本主义的教育观强调学生是一个个具有思想、意识、情感、需求以及各种能力的活生生的人。康布斯指出，教育的目的不限于教授学生技能，更重要的是针对学生情感要求，使他们能在知识、情感和动机方面均衡发展，从而培养其健全人格(高洁人，2000)。因此，教学与教育的出发点和归宿都应该是人，教师应该尊重学生，不仅将他们视做教育的对象，更应切实地将他们看作是教育过程的平等参与者、合作者以及教育与自我教育的主体。教师应该相信学生的能力，允许他们对自己的学习做出许多选择，给予他们机会管理自己的学习。教师必须明白，学习活动的主体是学生，学习活动必须是从学生自身对知识的需求出发的，是由学生解决真实问题的认知动机驱动的。此外，在人本主义看来，单纯的语言教学不是教育，教育是使学生学会怎样学习，特别是持续的学习，是使学习经验富有个人意义，是促进整个人的成长的(williams&Robert，1981)。人本主义学习观认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。罗杰斯提出了系统的人本主义学习理论，主张学生中心教育，将学生视为教育的中心:学校为学生而设，教师为学生而教。他在《学习的自由》一书中，详细解释了以自由为基础的学习原则，他认为学习的本质在于有意义的学习。这种意义学习是指学习者做出的一种自主、自决的学习，它包括了价值、情感的色彩，涉及的是整个的人而不是单纯的认知成分的参与，而且它是以个体的参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。可见，人本主义心理学强调学生在学习中的体验和参与，认为没有感受的学习不是人的学习，没有问题的学生不是学习的自然结果，没有使学生投人到学习任务中的教师不是一个合格的好教师。综上所述，人本主义教育观和学习观对教学活动提出了以下要求:①教学环境要对学生的认知形成一定的挑战，但应该保持轻松、愉快、自由、支持的学习氛围，促进学生积极情感的培养和形成，克服消极情感，从而提高认知效果及情感升华，促进人的全面发展。②教学过程中，教师是指导者、组织者、学习合作者，学生自主地选择学习内容、学习策略，而教学内容具有针对性和个人意义，从而保证了学生自由地发挥其认知和情感潜力。

二、大学英语口语教学现状教育部1999年颁布的《大学英语教学大纲))(修订本)(以下简称新大纲)是大学英语教学的纲领性文件，也是大学英语教学改革的实践依据。新大纲提出的大学英语教学的目标是:培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译的能力，使学生能用英语交流信息。新大纲要求学生不仅能读懂英语，而且能用英语进行口头和书面交际。新大纲重视语言共核，重视语言基础，重视英语应用能力培养。但从目前的情况看，要使大部分大学毕业生具有较强的英语交际能力，任务还相当艰巨。大学外语指导委员会的一项调查发现:“用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对口语及写作能力则更为不满。例如，他们认为口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%”(邵永真，1998)。这个调查显示，大学生英语口语交际能力还有待提高。尽管新大纲实施以来，在高校大学英语口语教学中，很多教师都在有意识地努力为学生创造交际性的口语活动和情景，目的是通过口语实践来培养学生运用语言的能力。

但是由于学生口语学习动机、师资水平和考试压力、课堂教学形式等诸多因素的影响，大学英语口语教学的现状不太令人满意。教学中主要存在以下两个问题:(1)大学英语口语教学是在大班条件下进行的，由于在大班级里学习者在性格、动机、态度、风格等方面表现出很大差异，不是所有的交际活动都一定能使所有的参与者产生交际欲望，而“任何一种交际活动，若不能最大限度地激起每个参与者的交际欲望，其交际的有效性必然大打折扣”(Harmer，1989)。因此，在大班条件下组织各种交际活动，如果没有考虑学习者的个体差异，就难以保证学生有均等的使用语言的机会，性格活泼的学习者往往滔滔不绝，而性格内向的学习者却没有开口的机会，全面提高学生英语口头交际能力的目标难以实现。(2)口语课上的操练许多是为了强调学生对已掌握的语言形式的操练，而不是加强对语言运用能力的培养。课堂教学的重心是以形式为中心的口头操练，其特点是:无信息差距、无交际的目的和需要、语言材料受到控制、强调准确性;课堂上缺少以内容为中心、有信息差距、有交际的目的和需要、语言材料不受控制、强调流利性的口头练习。尽管语言准确性训练是帮助学习者达到流利目的的手段，是非常必要的训练形式，但却是不充分的。如果口语课堂上的“说”仅仅停留在形式操练的水平，而忽略对意义的训练，学生的口头交际能力是不可能得到提高的。

三、人本主义对大学英语口语教学的启示人本主义对解决目前大学英语口语教学中存在的问题有很多有益的启示。采用以人本主义为理论基础的、以学生为中心的口语教学模式，可以帮助学生获取更多的知识，主动构建自己的知识结构，提高口头交际能力，促进大学英语教学改革。具体地说，人本主义对大学英语口语教学主要有以下启示。
(1)在以学生为中心的口语教学中，教师应该充分了解学生的个体差异，并在此基础上，寻求最佳的形式来组织课堂交际活动。研究表明，口语教学中的结对子活动和小组活动等合作语言学习的组织形式具有以下优点:①学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题的焦虑程度;②合作学习可以促进小组成员之间的情感交流;③在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输人，同时也向其他学习者提供类似的语言输出;④小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心;⑤合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发更高的学习动机(JaneArnold，1999)。但在大学英语口语大班教学中，如何根据学生的个体差异分组搭配，则需要教师对学生有足够的了解，以便在结对子或小组活动结构上更好地发挥学生的性格、性别、能力、学习风格等方面的互补作用，最大限度地激起每个参与者的交际欲望，达到提高学生交际能力的目的。
(2)培养学生的整体交际能力，使口语课真正帮助他们实现交际的欲望，充分发挥交际的潜能，并有效地运用已有的知识解决实际问题，就必须在教学内容的选择上，以学生的需要为根本出发点。按照I、omHutehinson乙Alanwaters(1990)提出的需求分析(NeedsAnalysiS)理论，在以学生为中心的口语教学中，教师在选择教材之前要采用问卷调查、面谈、观察等形式进行学习需求分析，了解学生的学习动机、学习目的以及学习态度，进而确定教学目标。对所用的教材，不管是规定的教材还是自选的材料，都要进行材料改进，对所选材料有针对性加以取舍，修改和完善。在此过程中，一定要注意材料的个性化、个体化和地方化。所谓个性化，就是根据学生的兴趣，学习程度适当增加或删除部分内容;个体化，就是要考虑到学生个体以及全本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。