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摘要:元认知策略指的是读者对自身所拥有的认知资源的知识和对这些资源的调节和控制。对元认知策略的研究对提高英文阅读教学水平有特别重要的意义:各类阅读材料，包括丰富的网络资源，为学习者提供了充足的、地道的语言“输入”，有效地弥补了英语教学“环境支持差”的问题带来的缺憾;更重要的是，提高外语学习者元认知策略运用意识能促进学习者的自主性。

本文评述近年来国内外在阅读研究中对元认知策略研究的进展，分析、讨论这一领域的研究成果对阅读教学带来的启示。阅读是语言运用中使用最频繁的一种活动。提高英文阅读技能在英语作为外语的教学中有其特别重要的意义:各类英文阅读材料，包括丰富的网络资源，为英语学习者提供了丰富的、地道的语言“输人”，有效地弥补了英语作为外语教学“环境支持差”的问题所带来的缺憾。在英文阅读研究中，不少国内外学者对阅读策略作了大量的研究(例如，cohen，1998;o’Malley&ch~，1900等)[’][z]。在策略研究中的一个热点问题是对元认知策略(metacognitivestrategies)的研究。所谓元认知策略，简言之，就是读者所拥有的对认知的知识和在阅读理解过程中对这种知识的调节与控制。这类研究有助于进一步揭示阅读理解的本质，促进阅读教学水平的提高，更重要的是推动外语学习者的自主性。本文评析近年来国内外英文阅读研究中对元认知策略研究所取得的主要成果，分析和讨论这些研究成果对阅读教学带来的启迪。

一、对阅读技能与策略两者异同的争论及其策略分类有效的阅读技能和阅读策略对于提高读者的阅读理解能力至关重要。对阅读策略的探究的意义在于:这类研究不仅使人们更好地了解一个读者是如何与书面文章进行交互活动的，而且能使人们更好地懂得策略运用与成功的阅读理解之间所存在的关系。但是，阅读技能与策略是否有区别?如有区别，区别在哪里?对此学术界存在争议。有的学者认为两者是等同的，有的学者则认为两者是不可混淆的。Carrell等(1998)认为，阅读策略指的是读者为达到一定的目的，有意识、灵活地采取的一种方法，它强调的是读者的积极参与;阅读技能则侧重指读者本身已具备的能力，是读者在阅读过程中潜意识采取的行为。〔’1策略与技能属于阅读的两种不同阶段，在一定条件下相互转化。在特定的目的支配下，“技能”可以变成“策略”;而当读者已具有一定的阅读能力，经过反复的练习，“策略”也可以转换成“技能”。可以说，当一位读者能非常有效地、得心应手地运用各种策略来解决阅读理解过程中所出现的问题时，这种“策略”就转化成了“技能”(P颐。等，1991)[4]。对两者的区分是非常有必要的，策略可以传授，而技能则是内隐的。英文阅读教学的目的之一是向学生传授一定的阅读策略知识，并在教学过程中使“策略”内化为“技能”，促进学习者自主。对阅读策略的分类，学术界也没有一致的意见。Rubin(1981)根据她的研究，将学习策略分为直接影响学习和间接影响学习的策略两大类。前者包括澄清(。larificati。可ve曲cation)、监控(monitoring)、记忆(memo“zation)、猜测(即essinglinduetiveiofereneing)、推理(deduetivereas耐ng)及练习(呷tiee);后者包括创造练习机会(ereating叩即rtunitiesforpraetiee)和输出技巧(proauetiontdeks)两类。[，]根据Rubin的划分，澄清、监控属于元认知范畴，是直接策略。Oxfo川(1990:14一16)依据策略对目的语的不同作用将策略分为直接策略(directstrategles)和间接策略(indireotstrategies)，两大类下又分若干亚类。元认知策略属于间接策略。[e]o雨记的两大策略无高低之分，因而，各个下属策略之间的关系不是非常明显。目前较为流行的是。’Malley和chamot(1990:119一120)的分类。他们依据认知学习理论把学习策略分为三种类型:元认知策略(metacognitivestrategies)、认知策略(。。加tivestrategies)和社会一情感策略(socid一戚otivestrate-gies)。其中的元认知策略包括计划(planning)、监控(monitoring)及评价(evduation)三大类，其地位要高于另外两种策略。[z]由于他们的分类主要基于阅读研究，因此这一分类也适用于阅读策略的分类。

二、元认知与英文阅读理解元认知是由美国心理学家Ravell于1976年提出的。所谓元认知指的是对认知过程和结果的知识或任何调节认知过程的认知活动，其核心是对认知的认知(Cognitio。about。。gnition)。[v]具体到学习活动中，它指的是学习者对自身在一定情景下的学习心理状态、能力，活动所要达到的目标以及为达到目标所采取的策略和方法的一种明确的意识。阅读是一种复杂、主动的心理活动，读者在从阅读材料中提取信息的认知过程中根据已知信息和自己已有的世界知识对书面信息进行预测、验证和确认。为了有效地达到理解的目的，读者总是对自己阅读的认知过程加以监控。由此可见阅读理解过程包含了元认知活动。阅读理解与元认知的关系在阅读模式中也有所体现。得到学术界基本认同的交互阅读模式(inter-activeaPProach)认为阅读过程是“自上而下”和“自下而上”两种过程的相互作用。读者一方面对视觉扫描到的信息从低级到高级进行加工，另一方面根据已有的背景和语言知识，对将要读到的内容不断提出假设或预测，同时迅速选取相关的视觉信息，通过快速的，近乎自动的分析，对假设进行肯定或否定。所以阅读过程就是阅读者有意识地对文字材料进行不断地假设、预测、验证的过程;阅读过程包括了元认知活动，尤其是元认知策略的运用。元认知包括三方面的内容:一是元认知知识(metac。脚tiveknowledge)，即对个体内或个体间差异的认识;对认知任务的目标、材料，及策略的认识，其中包括认知策略使用的陈述性知识(即知道什么是策略)、程序性知识(即知道怎样使用策略)和条件性知识(即知道何时何地及为什么使用策略)。在阅读过程中，是读者对自己阅读能力、阅读方式的认识;对阅读材料、阅读任务和目的等方面的了解;对阅读策略的种类、特点及其运用的认识等;二是元认知体验(metacognitiveexperience)，即读者伴随着认知活动而产生的认知体验或通过反省而获得的更具概括性的经验。

阅读中，读者通常会根据自己已有的阅读经验对阅读产生一定的预期。随着阅读的进行，学习者的阅读体验也相应地随着阅读进展状况而发生改变。阅读结束后，根据阅读结果享受成功或吸取经验继续努力;三是元认知监控或自我监控(。eir一regu-lation)，即读者在阅读过程中，对阅读进行有意识的监控和调节，以达到理解的目标。元认知监控包括四个方面:制定计划(Pl~ing)、监控过程(monitoring)、评估结果(evaluating)、进行补救(remedy)。在阅读过程中，元认知监控要求读者根据自己的阅读能力及个人的认知风格等，针对性地采取相应的阅读策略，及时地控制并调整自己的阅读行为，从而更有效地完成阅读任务。阅读中的元认知策略是一种高层次的操作性技巧，读者通过计划、监控和评估等方法对阅读认知过程进行调节和自我管理。这些策略包括预先准备(advance。飞朋lzers)、集中注意(direotedattention)、选择注意(selectiveattention)、自我管理(，eif一management)、自我监控(，eif一mo‘todng)和自我评价(，eir一ev日u-ation)等(0’Malley&chamot，1900:119)。[2]熟练地、有效地运用元认知策略体现了学生从被动的接受转向主动的学习。对于元认知策略的运用在学习中的重要性，o’Malley等(1985a)指出，元认知意识不强或缺乏元认知策略的学生在学习上没有方向，不善于总结经验和评价自己的进步。只有当他们掌握了有关策略并能积极地用于学习或阅读过程中的时候，他们才能真正实现对自己认知过程的调控。[8]

三、元认知阅读策略研究的进展大量的阅读研究证实了阅读理解和元认知之间的显著相关。成功的外语学习者或读者能熟练地运用各种元认知策本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。