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的作用便是激发学生学习英语的兴趣，教育学家赞可夫曾指出："扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。"而我国先人也曾说"教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。"这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。 a. 对于某些形相似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合的方法。如：mouth-嘴（嘴要装东西，所以开口向上--u）month-月（"月"字与n开口均向下） b. 对于一些意义易混淆的内容，可采取挖掘其内部相关联的方法，创设情境记忆，从而使学生能自由操纵语言。如： pot-茶壶（"泡"茶要用壶"泡"的） top-顶porridge-泡饭（中英开头都读"泡"） c. 其余诸如语法项目中要识记的内容，可采用下法。如： true 变成副词： truly terrible terribly 这两个单词"真的可怕"，可怕在哪？--得去e加ly这样，由于教师在课堂教学活动中想方设法创设精境，唤起了学生好奇的心理，激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实了口头作业的完成。 B.书面作业布置法把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下： a. 先布置作业题，后传授知识文似看山不喜平，解题然。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑，让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。只有让学生下了"众里寻他千百度"的苦功，才能有"蓦然回首，那人却在灯火阑珊处"的喜悦。在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。如：interested与interesting的用法区别便可用投影仪出示明胶片。（如下图所示） ① interested or interesting ②③The TV is (interest)(key:interesting) The boy is in it .(inerest)(key:interested) 接着教师便可进一步出示有关interested与interesting区别的题目，如： ①Tom is in science.(key:interested) ②This story is very .(key:interesting) 又如：在都JEFC Book 3 Unit 3 Lesson 9的It's another way of saying fast之前，学生曾碰到过这样一个题型： What about (go)home?--(key:going) 在没进行课堂教学之前就布置出以下两题作业题，学生通过观察、对比，很快给出了saying这样一个正确答案。这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。虽然有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要的是学生开支了脑盘，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要掌握在"跳一跳，能摘到果子"的程度。教师必须要独立钻研，一一回答。因为只有教师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。 b. 边授课边布置作业题教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。 JEFC Book III Unit 3 Lesson 9 Part 2中，有这样一句：Will you please say it again more slowly?在授课时，可抽掉单词say，布置成这样一个作业：Will you please it again more slowly?这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从而使学生得到了多方面的训练。其中更可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。有利于他们养成自觉作业的好习惯。这类作业，其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。 c. 先传授知识，后布置作业题教师在对知识点进行详细的讲解后，为了巩固学生以新知识的掌握，随后布置作业题。因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。如在讲解对比完 stop to do sth.之后， stop doing sth.便出现作业题： Class begins. Let's stop (talk) Class is over. Let's stop (talk)根据所学知识，学生经过仔细推敲之后，便能给出答案talking与to talk.这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律，有利于教师重点地复习某一知识点，学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，提高分辨力，同时也加深了对语言内含的理解。这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。它解决了许多学生的一个抱怨--放学回家之后遇到作业上的困难，没有人能提供帮助。学生对学习充满了信心，对学习成绩较差学生更是如此。通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，提高了思维的准确性、概括性和条理性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。需要说明的是，在具体操作中，模式并不是固定的，例题化的、不变的，应讲究一种最佳的选择与结合。而作为教师，必须要有一种奉献精神，倾注很大的心血，牺牲大量的休息时间去备课，并千方百计地选取精典习题留给学生去做。这训练才会得当，教学任务才能当堂完成。从而形成一种学生学得有劲，练习负担也不重的局面。六、研究的效果与分析 1、研究效果经过短短一个学年的实践研究，基本达到了原定的研究目标，取得了较为满意的效果，主要表现在以下四个方面： ① 激发了学习兴趣。请见下表（2）项目时间喜欢英语课喜欢英语老师喜欢课堂发言喜欢英语作业实验前 10人 15人 0人 5人实验后 54人 50人 38人更加活跃，喜欢英语作业的人也从研究前的5人上升到研究后的51人，大大提高了学习效率。 ② 养成了良好的学习习惯通过以上过程的展开，改变了以往"老师天天追着学生要英语作业，学生天天躲着老师交不了英语作业的"的怪象。学生养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥。使他们真正成为了学习的主人。 ③ 提高了学习成绩.经过一个学期的动作，取得了初步的教学效果。现用图表（3）分析如下：班级人数学初成绩中段成绩期末成绩平均分及格率平均分及格率平均分及格率普通班 54 60.3 70% 63.173%65.274.1% 实验班 54 60.5 70.3% 66.980.2%85.393.4% 从学初成绩看，实验班与普通班的成绩并无显著差别。其中所选的两个班由笔者任课。因此主观因素造成的成绩差异较小，可比性较强。通过一学期的教学试验，两个班的成绩有了一定的差距。尤其是学期的后半段。实验班的优势体现较为明显。实验班同学知识面较广，学习较为主动，成绩有了明显提高。 2、研究分析英语作业布置法效果之所以比较好，除了学生学习能力自然增长，班主任及其他学科教学等因素外，作业布置法起了不可忽视的作用。 ① 美国心理学家布鲁诺认为"最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。"通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。 ② 现代教学论专家斯卡特金指出："未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。"由于作业题数量减至每天"十"题，拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生"跳一跳，能摘到果子"的水平上。使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的