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1.1研究背景
目前国内外各种英语考试中阅读理解是必考题型，而且占的比例很大。2005年作为对我国在校大学生英语能力是否达到《课程要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也推出改革方案，在加大听力考试部分的同时，增加快速阅读理解测试，阅读理解部分比例调整为35%，其中仔细阅读部分（careful reading )占25%，快速阅读部分（fast reading )占10%。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能，主要包括略读和寻读能力。因此学生成绩的好坏在很大程度上和阅读理解的得分有关。教师在授课吋应注意培养学^阅读策略能力，进行一些阅读技巧和方法的训练。

1.1.1大学英语教学现状
于课时的限制，大多数高校大学英语只开设了精读课（也叫综合英语课）和听说课。精读课以精讲课文为主，在指学生深入学习课文的S础上，从词、句、篇等角度进行听、说、读、'写、译多方而的操练。但是在大学英语精读教学中，由于长期受传统英语教学的影响，很多教师至今仍在沿用老的教学方法，以知识点、语法点的讲解为，逐句讲解课文，讲词汇与语法，最后做练习。甚微。而以精读课为主的外语教学思路认为英语可以通过少量课文的精讲细学的方法来学习，这是陈述性知识的学习思路，学生的阅读实践非常有限。2004年大学英语教改之后新的课程教学要求规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而这种传统教学方法，忽视了对学生英语综合应用能力的培养，不能有效地提高学生的自主学习能力，与现代教存理念背道而驰。探讨大学英语阅读教学的新模式已成为目前研究的热点。

1.1.2艺术类大学生英语学习现状
近年来，随着市场经济发展对艺术人才的需要和高等教育大众化所带来的持续大规模扩招，许多院校相继增设和开办了艺术类专业，据不完全统计，在全国1080所本科院校中，已有632所院校设立了艺术类专业。非艺术类高校的艺术专业学生巳成为普通高等教中一个不容忽视的特殊群体。但是高校艺术类学生英语教学现状令人堪忧。从入学条件看，山于高校对艺术类学生录取以专业成绩为主，对文化课成绩要求偏低，很多中学文化课成绩不理想的学生便选择艺考这条上大学的途径。当然，也有一些文化成绩不错学生，因为对艺术感兴趣，也选择攻读大学艺术专业，但是由于专业课的压力，他们也无暇顾及英语等文化课。因此大部分艺术生入学英语基础较差。经笔者对所授课班级的艺术生英语入学成绩进行调查显示，学生高考英语及格率仅30%左右，远远低于同校文理类学生。但是各高校对艺术生的要求却不低。例如笔者所在的武汉理工大学，艺术专业学生和其他专业学生一样，参加全校期末统考，考试合格才能拿到学分。武汉理工大学要求艺术生也要参加四级考试，尽管四级考试成绩与学位授予无关，但对学生以后就业有影响。另外艺术生考研也和其他专业学生一样要参加全国英语统考。所以艺术专业大学生也很重视英语的学习，只是基础薄弱，显得力不从心，教师在教学中也常常感到教得吃力，困惑之余思考若有没更好的教学方法帮助他们提高英语水平。笔决定对艺术类大学^进行英语阅读策略训练、英语阅读能力。

1.2研究目的和意义

1.2.1研究目的
国内外的研究表明，策略训练与课堂教学相结合的阅读策略训练模式能有效提高大学英语阅读课堂的教学效果，能使学生的英语阅读水平得到显著提升。同时，笔者发现，这些研究虽然侧重面不同，但研究对象大部分都是普通本科的学生，少数涉及到高职高专学生，对艺术类大学生这个特殊群体的英语阅读策略研究还很少。笔者从学习策略、阅读策略、策略训练等相关理论入手，在调査武汉理工大学艺术专业综合英语课授课现状和学生阅读策略使用情况的基础上开展实证研究，目的在于探讨阅读策略训练在艺术专业大学综合英语教学中实施的具体方法，并验证融入阅读策略训练的大学英语教学的效果和可行性。

第二章文献综述

本文是对英语阅读策略教学的实验研究。从外语学习角度来看，阅读策略是语言学习策略的一个重要分支。因此本章将从外语学习策略理论出发，阐述阅读的内涵、过程和模式，介绍国内外对外语学习策略、阅读策略和策略训练研究的历史和现状，并结合本人的外语教学实际，进行简要评述，为实验提供理论依据。

2.1学习策略
第二语言学习策略的研究始于二十世纪70年代中期，由于外语教学法研究收效甚微，知识信息量迅速增加以及认知心理学的飞速发展促使外语教学研究的重点从研究教师如何"教"转向研究学生如何"学"。外语教学不但要让学生熟练掌握外语知识和技能，还应教会学生学习外语的策略。

2.1.1学习策略的定义
关于学习策略的定义，迄今为止，研究者尚没有完全一致的意见，他们从不同角度出发，给出了不同的定义。例如Stem (1983)指出策略最好用于泛指语言学习者采用方法(approach)的一般趋势或总体特点，技巧(techniques)用于描述可视行为的具体形式；O'Malley和Chamot(1990)认为："学习策略是指学习者个体为了理解、学习或保持新信息而采用的有目的的认知或情感行动(cognitive or affectiveactions) " ； Oxford (1990)指出"语言学习策略是学习者为了使学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动"；国内学者文秋芳(2004)认为学习策略是为有效学习所采取的措施。

第三章研究设计................... 25-30
    3.1 研究问题 .................25
    3.2 研究对象................. 25-26
    3.3 研究工具................. 26
    3.4 研究步骤 .................26-30
        3.4.1 训前调查 .................26-28
        3.4.2 实验班与对照班阅读水平前测................. 28
        3.4.3 实验班的阅读策略训练 .................28
        3.4.4 实验班训后访谈 .................28-29
        3.4.5 实验班与对照班阅读水平后测................. 29-30
第四章实验班阅读策略训练实验 .................30-42
    4.1 阅读策略训练项目................. 30
    4.2 阅读策略训练方式................. 30-31
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