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一、问题的提起
有关日语口语的教学，通常现行的教学方法是:一是用固定教材进行讲学，即书上有什么，教师就教什么，学生也就跟着练什么。另一是不用教材，比如，唱唱歌、讲讲故事、读读小文章、说说笑话……等等，后者外籍教师用为多。
这似乎是本科日语专业口语课的其本模式，虽然方法有所不同，但目的却是相同的，那就是让学生能开口说话。职业院校的日语口语课大致上也是参照这样的教学模式来进行的。
本学期笔者所带教的共有4个高职口语班、计103人。其中，03秋季商务翻译班的28人是个三校生班，他们已经在各自的中专学校学过2一4年不等的日语。尽管如此，他们基本上还是处于听不太懂、说不太好这样的半不拉搭的状态。其他几个班也多则一年、少则半年，多多少少学了一点日语。但无论哪个班的口语，都存在着机械、呆板、没有语感的问题针一对上述情况，笔者进行了各种尝试。本文即是这种尝试的总结。

二、问题解决的尝试
1、在口语中学文化、在学文化中学口语
这里的“文化”不仅仅指日本文化，同样包括了中国文化。亦即在中日文化比较的过程中“记’日语。比如，中国人往往用“你吃了吗”来问候别人，而日本人则多用“天气哈哈哈”之类的话来打招呼。这是因为中国人注重实际的、现实的而不大重视虚幻的、不实的东西，而日本人却“似乎总是担心别人对他是怎么想的。……这种神经过敏当然使日本人在同别人相处时经常感到局促不安，……由于这些原因，日本人不太轻易结交朋友。双方作为陌生人比结交成朋友感到更轻松自在”。与此相似的则是日本人的“世话”(受到人的帮助、得到恩惠等)和“迷惑”(给人添麻烦)心理。所以，他们宁肯与人保持一定的距离做一些今天“天气哈哈哈”之类的交往也不愿因不慎而给人添麻烦。而我们的许多日语学习者、甚至是不少做翻译的，往往喜欢用中国人的热情、中国式的“见面熟”与他们打交道。其深层意识中，还是因为中国人的那种实实在在的现实观。
再比如:“你结婚了吗”这句话，我们想当然地会用过去式来表示。而日本人认为过去式表示“过去曾经结过婚，而现在已经离开了”。因此，要表示现在仍然还结着婚的意思，就要用正在进行时的句型，否则就是对人不礼貌，因为它实际上就等于问“你现在离婚了吗”。因此，我们如果想当然地用中国式的思维方式与日本人来打招呼、聊天说话就有可能引起误会。
笔者通过以上这样的事例，让学生在文化中学习日语，在日语中学习文化，既避免了初级口语的枯燥、乏味，又能生动形象地学好日语。

2、在演小品中感受口语
口语课上让学生练习对话、表演节目大概是现行口语课教学中比较常用的方法。但在最初的练习完了以后笔者发现，效果并不好。原因是，学生们的表演缺乏激情、没有语感、对话机械呆板，与其说是在练习对话倒不如说是在背诵课文(台词)。为此，笔者提出让大家演小品。因为小品可以比较随意地发挥而不必一字一句地死背。但由于定势思维习惯的缘故，不少同学还是以背、记为主，脱不了呆板的模式。于是，笔者又提出了“场景记忆”的概念。
所谓的“场景记忆”，就是把一个小品分成若干场景，按各个不同场景的要求来记主要的台词，其余的可以临场发挥。比如，“打电话约朋友买东西”这一简单的小品，我让大家分成“打电话”、“见面”、“买东西”三个场景。其中，三个场景各自有不同的主要的语句，记住这些以后其余的都可以自由发挥。这样，学生就可以在比较轻松的氛围中学口语。但要做到这一点，首先必须做到熟悉“打电话”、“见面”、“买东西”这些场景中常用的语句。这就要求学生加强平时的基础日语学习，如果连最基本的句子、句型都不会，就无从谈什么临场自由发挥了。

3、在日语电影电视中学口语
日语学到一定的时期以后，许多人能读日语而说不好日语。造成这种局面的原因有很多，但大致可以归纳为以下几点:
(l)学习方法不当。不少同学只知死记硬背，却不知举一反三，相互联想。比如说到春天，就自然可以想到夏天、秋天和冬天。再比如“学生”这一词，不少学生却不知道与之有关的“学校”、“校长”、“老师”、“同学”以及“大学”、“高中”、“初中”、“小学”等举一反三即可记住的一系列单词。在语法、句型上也同样如此。由于学习方法不当，学生的词汇量少、句型少或对句型的不熟悉，结果造成在口语对话练习中不能流畅地表达。
(2)应试教育的结果。不少同学为了‘旧语能力”考试，不顾自身的实力，报考超越自己实力之上的级别不算，上课时心不在焉，捧着‘旧语能力”参考书做习题，有的甚至找借口逃课。结果是‘旧语能力”考的还没弄懂，上课内容也没有学好，真正的两头不着边。
(3)习惯于汉语思维。这是指学生们习惯于经过汉语以后再翻译成日语的意思。最常见的是嘴里不停地“啊”、“哦”等语气词的出现，结果是没有一句连贯的句子。其实，在说日语时加进“啊”、“哦”等语气词时，等于在进行日语思维时突然加进了汉语，中断了日语的思维。在这种情况下语感当然也就无从谈起。
(4)缺少日语环境。这一点似乎有点很无奈。不要说学生，就是一般的日语老师也很难有整天与日本人打交道的日语环境。
针对上述各种情况，笔者想到了让学生“看(包括听)日语电影电视”的方法，让学生了解日本人的生活、学习、工作的环境及他们说话的方式方法，从影象资料中为他们创造一个日语环境。此外，笔者还自费购买了百余盘的日语电影电视DVD碟片，让学生带回家去看，以期达到了解日本、了解日语、熟悉语感的目的。同时，笔者还把从日本带回国的电视节目录象带给学生在课堂上看，让学生了解生活中日本人是怎样说话的，使他们逐渐对对话的语感有一个感性的认识。

4、在评分过程中学日语
口语的小品表演，无论是对表演者还是听者都是一个听力和口语能力的综合考验。因此，笔者要求学生，对所有其他同学的节目予以评分讲评，除了打分以外，还必须说出“为什么”的理由，并把它作为个人成绩的一部分放到平时成绩中去。通过这种带有强制性的方法，使学生能集中思想，认真听好每一位同学的对话并给予一定的评判，以此来逐渐提高学生的综合判断能力。

5、在与日本人的交流中学口语
笔者利用自己的各种社会关系和在复旦大学留学生院教汉语的便利，为一部分学生介绍日语翻译的工作和与日本留学生互相学习。尤其是让部分学生去企业参加翻译工作，不仅提高了这些学生本人的日语，还带动了其他同学的学习积极性，有了一个良胜的竞争。尤为难得的是，他们不仅在工作中提高了日语，更领悟了日本人的“敬业”精神。

三、今后的课题
通过上述的各种尝试，笔者所带的四个班的口语、尤其在语感上都有了较大程度上的提高。以前学生在对话练习时，两个人只知道站着你一句我一句地机械地背;而现在学生在表演时就会有“动感”，就是说不再呆呆的站着不动，而是有了“表演’，一一一包括用道具、走动、模仿电影电视、录象里学来的场景等等。有了表演，就有了感觉;有了感觉，才会有语感，才有可能成为象日本人一样地说日语的人。
笔者虽然进行了一些尝试，但是否适合于所有的学生，这还有待于今后进一步的检验。另外，对三校生，如何纠正他们业已养成的口语中的不良习惯，是个巫待解决的问题。本论文来源于英语论文网（https://www.51lunwen.org/ ）此外，由于使用录象带和看DVD，涉及到电化教室;又由于这一点又涉及到听力的问题。因此，如何把听力和口语有机地结合在一起、改变通常口语课不需要电化教室的观念、合理有效地使用电化教室，是我们今后必须加以认真解决的新问题吧。