英语论文网

摘要:本文主要从因日语综合能力不足而产生日语运用能力缺陷的例子入手，对目前的日语教育进行剖析，力图摸索出一条可以培养具备日语综合能力人才的道路。
    中日邦交正常化以后，全国各大专院校陆续开办了日语系或日语专业。据调查，日语教育的在校学生供不应求，许多考生不得不奔赴外地参加考试。由此可见经过 30 多年的发展，日语教育已经当之无愧地紧跟英语之后，成为第二大外语语种。然而，日语教育的现有状况，却不容乐观。那就是现有日语教育忽视了日语综合能力的培养。
    一、日语能力运用中的缺陷
     1.近几年，在对日本国际教育协会组织的日语能力一级考试的答卷抽样调查的过程中发现，在 “文字” ， “读解和文法” ， “听力”的三项考试中， “文字” ， “读解和文法” ，基本上可以取得较为理想的得分，但是 “听力” 却是薄弱环节。甚至某些考生虽然接受了 2 至 3 年的日语教育，却出现了听力得分只有30至 40 点的怪现象，也正是因为听力考试无法获得相应分数的缘故，而造成大量的考生，在日语一级考试中，无法合格。然而，日语能力一级考试明确规定，只要学习时间达到 900 小时以上，基本是可以通过考试的，作为已经接受 2 至 3年日语教育的考生，从学习时间上看，应该说不存在不能通过的理由。但是，这些考生大面积的不通过率，不能不引起我们的思考。
     2. 某大学 4 年级学生参加某个大型日本企业的就业面试。在面试的过程中，公司对学生的表现基本满意。在面试结束，学生对参加面试的公司日本籍人事职员行礼退出时，说了一句 “さよなら” 。这使日本人事职员大为惊讶，因为 “さよなら” 这个单词，只有在双方长时间不再见面或可能永远不再见面时，才使用的表达语言。最后，学生因为这个问题，没有被录取。公司的给出的理由是日语理解力不足。但是，众所周知， “さよなら” 在日语单词中却是再普通不过的单词了。
    3.在上海与日本四国地区经济贸易洽谈会现场。两名大学日语专业的 4 年级学生在担任现场翻译工作。笔者在一旁对学生所翻译的内容进行了仔细分析，以把握内容中心，大致传达发言人的意志为合格的判断标准。分析结果显示，日语翻译成中文的合格率大约在60%，不合格率为30%，令人担心的是，有10%左右的内容，居然翻译成了相反的意思，这是翻译工作的大忌！更令人吃惊的是，汉语翻译成日语的内容，合格率仅有30%左右，大部分翻译的内容多为词不达意。然而，根据会议的组织者介绍，这两名学生之所以被接纳为现场翻译工作者，是因为由学校推荐来的。据说是班级里日语成绩的佼佼者。成绩优良者尚且如此，其他学生的能力更可想而知了。      上述种种现象，使我们不得不对目前的日语教育方法进行反思。经过分析发现，这主要是由于学生的日语综合能力培养不足而造成的。到目前为止，许多日语教育工作者也已经发现了这个问题，并进行了先行研究。但是这些先行研究主要从学生主体，教育直观性，学习主动性，语言环境等方面进行了论述。在此，笔者主要从教育结构，教育模式，教育目的和教育方法四个方面入手，试图找到全方位的解决方法。
    二、日语综合能力培养存在的几点问题
   （一）日语教育结构的问题
    目前，日语普遍的教育主导思想，还是从书面语法入手，而忽视了综合日语能力的培养：在许多学校的日语教学的安排中我们可以看到，大部分学校的听力课和会话课基本是从2年级才开始安排的，并且至3年级为止听力和会话课基本还是只安排每周 1 次，到了 4 年级，基本就不再安排。然而，精读，语法等课程却牢牢占据了 1 至 4 年级课程的中心位置。这种教育结构使我们禁不住想起了我国英语教育结构所走过的历程。通过比较可以发现，现有的日语教育结构，基本和我国 20世纪 90 年代之前的中国传统英语教育的结构极为相似。这种教育结构之下，所产生的后果就是，由于注重书面语和语法，忽视口语及听力等综合能力的培养，从而造成即使学习了八年英语，大部分学生还是只能勉强阅读英语文章，而不具备听，说能力，更谈不上写，也就是所谓的“哑巴英语” 。于是，在 20世纪 80 年代后期起，英语教育开始放弃这种教育方法。在上海，从 1992年首先从中小学开始基本采用英语 90 版教材，从原来的注重书面语和语法的教育方式，转向了注重英语综合能力的培养。更在 2002年开始，采用了牛津英语教材，新教材在注重综合英语表达能力培养的基础上，以螺旋形教育法，在学习新知识的同时，不断巩固原有的知识点，从而达到了语法，听力，口语，写作等各方面并重，全面提高英语综合能力培养的目的。
    （二）教育目的的问题
     目前，我国的大部分日语教育工作，还是围绕着国家日语等级考试和日语能力考试的中。心来进行安排，部分学校甚至喊出了不通过日语能力一级考试不能毕业的口号。在这个前提之下，自然而然地就从比较容易的，通过强化训练就能得分的“文字” ，“读解和文法” ，等方面入手，而放弃了难度较高的，必须结合生活场景，社会实态，语言环境等各方面因素的 “听力” ， “口语”等综合能力的培养。听力，会话练习时间的不足，使学生综合能力形成时间大为滞后，或还没形成就已经走向社会，其最终结果就是出现前文中所提到的 “高分低能” 的学生。    （三）教育方法的问题     在教育方法的问题上，主要存在三个方面的不足：一是片面强调书面语法，而忽略口语。在日语环境里，根据生活场景的不同，必须交替地使用书面语法和口语。这是日语表达所持有的自身特点，而且即使表达同一内容，书面语法也和口语差别很大。然而，我国目前的日语教育主要是以精读为中心的教学结构，也就是较为注重书面文法，即使是教科书里的应用会话，接触到的，也不是很多。然而，在生活场景里的听力和口语，是要求以口语为主的表达方式，口语的学习不足，必然造成学生在这方面的缺陷。这不但使学生大部分的表达方式以书面语法为主，也使他们的日语表达令人感觉到生硬，更在日常生活的许多场面中，因为对口语文法极为生疏，所以，在接触到以这些口语组成的日常会话时，反应迟钝，而导致听力能力的低下。二是单词的断裂性记忆。在传统的教学过程中，学生记忆单词的过程，主要是围绕单篇文章或文法点为中心来进行记忆。然而，这种单词的记忆方式，却使单词与单词所使用的生活场面脱离。所以，往往在某个生活场面，学生明明记得学过这个单词，却无法及时地在脑海里浮现，而错过了即时的反应。或者弄错了该单词所合适使用的生活场面。比如，前文所提到的 “さよなら” ，学生只记住了 “さよなら” 是 “再见” 的意思，但是由于学生没有理解这个词所应该使用的生活场面，而导致了面试的失败。    以上是目前我国日语教育在综合能力培养上的几点不足。针对这些问题，笔者提出以下几点改善的方法。
     1.改变目前的教育结构：必须效仿英语教育，对目前的日语教育结构积极地思变。改变现在的以精读课程为中心的做法。可以考虑从听力，会话起步，然后在听，说的过程中，自然地掌握语法，同时采用英语的螺旋式教学法，让主要语法在听力和会话中不断重现，使学生融会贯通后，最终升华到高水平的写作。这就要求我们，必须将目前的精读课所进行的语法教育，融入到口语，听力，泛读，写作等课程里，从而保证日语综合能力的全面发展。
     2.提倡以培养能力为主的教学目标：放弃以