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摘要:日语写作是衡量学生外语能力不可缺少的基本要素。在日语作文教学过程中 ,要注意语体、格式、标点等的使用 ,注意逻辑思维是否清晰 ,表达方式是否符合日语的语言习惯等问题 ,还应加大写作方面的指导、训练及文化背景知识的教学。
　　大学日语写作的重要性已越来越被人们所认识。它是衡量学生外语能力的基本要素。《大学日语教学大纲》要求:能按规定的题目和提示 ,在半小时内写出 300 — — —350 字的短文 ,内容连贯 ,文体统一 ,无重大语法错误 ,词语错误(含使用、表记等方面)较少 ,表意基本清楚。但学生在实际写作中 ,和大纲的要求还有很大的差距。本文就日语写作中存在的问题及解决方法谈一谈自己粗浅的认识。
    一、敬简体混用、错用是日语作文中出现的比较突出的问题です•ます日语中通常称为敬体 ,以其结尾的句子称之为敬体句;与此相对 , だ•であゐ日语中通常称为简体 ,以其结尾的句子称之为简体句。だ多用于口语体文章 , であゐ多用于论说文、学术论文等文体色彩浓、较生硬的文章。在同一篇文章中 ,采用哪一种文体 ,作者可以根据文章的性质予以选择 ,始终如一 ,不能敬、简体混用。     二、忽视日文的书写格式及标点符号的使用日语文章的写作格式与要求尽管与汉语有不少相同、近似之处 ,但是也有一些不同的地方。
    1、题目应该空四个格 ,从第五格写。姓名一般写在题目的下一行的中间靠右处。
    2、一个字占一个格是日语写稿纸的重要原则 ,每一个汉字、假名及标点等均各占一个格(个别标点符号如 — — —、 …… 要占两个格) 。外来语的长音符号“—” 及拗音的や、ゆ、よ和促音的つ也同样占一个格。这是写作文时在格式上的最基本要求 ,有些学生却不懂或忽视这个要求。
    3、引用时或者对话部分使用的引号为á â、书名号为ã ä,而有人则写成汉语的《》。
    4、文章的开头及每个自然段的第一行空一个格 ,中文是空两个格 ,有些学生写作时往往按照中文写作习惯空两个格。掌握日文书写格式、标点符号的使用规则是学习写作的基础。以严谨的治学态度正确地掌握这些规则会使内容表达更加逻辑分明 ,层次清晰 ,免除误解 ,提高文章本身质量。
    三、标记不规范
    造成标记不规范的原因是多方面的 ,既有书写不认真的一面 ,也有汉语和日语混写的一面 ,本应该按照日语去写 ,可是偏偏想不起来日语如何写 ,于是就想当然地把汉语相应的词语安了上去。中日两国虽然都使用汉字 ,不能以为日语的汉字都写成汉语的繁体字就行了 ,有好多是不同的 ,必须引起学生的高度注意。另外 ,该写日语汉字的 ,不能写成假名。如在 “はいえんにかかつた” 的句子中 “はいえん”,应该写成汉字 “肺炎”,才算是规范的写法。总的来说 ,学生的语言基本功较差是很普遍、很突出的问题 ,词汇量少、而且不会准确使用;助词、活用等语法基础知识不扎实 ,一用就错 ,因而尚不能完全写对日语句子。这反映出我们的日语教学中 ,与阅读、听力等技能的训练相比 ,写作训练还相当薄弱。出现以上问题是由于缺乏日语写作的系统训练的缘故。
    四、句子之间、段落之间欠关联 ,主题不突出有的学生一拿到作文题目 ,便匆忙下笔 ,想到哪儿写到哪儿 ,这样到最后 ,连自己都不知道写了什么 ,结果写出来的文章离题太远 ,包罗万象 ,主题不突出。准确把握题目的内涵 ,看清全部的有关要求 ,这是成功写作的先决条件。组织材料并决定全篇结构的安排、内容的详略、起首和结尾 ,并集中力量考虑好日语关键句子的表达。不精心构思 ,想到哪里写到哪里 ,必然导致结构混乱、条理不清、疏密失当、表达错误的低劣作文。有些学生不会使用连用中顿、接续词和一些承前启后的词语 ,如まず、つきに、それから、そして、また、そうすれは、だから、ようすゐに等等。通过句与句、段与段的连接 ,通过调整、增加个别接续词语或过渡性语句 ,就可能使文章减少唐突生硬、变得通顺一些。写一篇文章需要立意、构思、组句成段、组段成文。如果不审题 ,容易造成走题 ,甚至离题万里 ,这样一来就不符合答题的要求 ,也不会得到好的成绩。          五、用汉语式思维写作日语作文     有些学生所写的日语 ,尽管在语法上无懈可击 ,但却未能把自己想要说的话充分表达出来 ,有时甚至导致误解。究其原因 ,这主要是因为缺乏对日本社会文化背景知识的了解。如果用中国人的思维方式来讲日语 ,虽然合乎语法 ,但不自然流畅 ,不符合日本人的语言心理、表达习惯。所以要注意避免汉语的影响 ,避免汉语式的思维、汉语式的用词、造句;注意不生搬汉语字词 ,尽量使用基础常用词语;注意不随意编造日语句子 ,尽量使用熟悉的日语句式、惯用型。对于大多数学生来说 ,日语表达能力还极其有限、十分乏力 ,而汉语的思维能力却相当成熟、十分活跃 ,清醒意识到这两者之间的巨大矛盾是很重要的。因此 ,针对这种心有余而力不足的现状 ,要重新给自己在日语世界里一个恰当的定位。用日语表达时 ,不应该是随意想什么就写什么 ,而只能是会写什么写什么。要简化表达意图、简化句子容量。把万千思绪或者忍痛割爱 ,或者简化到可以用日语表达的程度。总而言之 ,前提是在已知日语表达手段的制约下有限地表达思想。    因此 ,在日语教学过程中应注意以下几点:
     第一 ,在大学日语教学的实施过程中切实加大写作方面的指导、训练的比例。教师可结合所学课文内容和文体 ,布置有关的命题作文 ,参照课文内容给他们提供进行表达、概括总结、描述或者评论的机会 ,而这一表达、描述或者评论则必须以刚学过的词汇、词组、短语、结构、句子为基础 ,加以运用以达到巩固课堂所学知识 ,加深理解和提高运用写作能力的目的。教师还要让学生根据所学内容 ,写出课文摘要、段落大意或主题思想。段落大意既有助于学生理解能力的培养 ,又可培养他们综合概括能力。此外 ,还可让学生根据文章内容和结构列出提纲。写文章通常先要列提纲 ,而许多学生却往往忽视了这一点 ,甚至不知道如何列提纲 ,一拿到作文题提笔就写 ,结果写出来的文章不是内容包罗万象 ,主题不突出 ,就是离题太远 ,词不达意。所以 ,列提纲可以培养学生良好的写作习惯 ,提高写作水平。此外 ,还可以结合所学内容联系现实 ,引导学生关注社会热点 ,以拓宽写作思路。社会热点问题是学生熟悉且感兴趣的问题 ,在运用或模仿课文的写作方法的同时 ,揉合进去社会实际问题 ,这一做法可以训练学生准确地表达自己的独到见解 ,真正做到学以致用。写作指导也可以采取多种形式 ,如读书笔记、日记、缩写、扩写等 ,或让学生写同一命题作文 ,或结合精读课写一篇文章 ,或让教师提供读物 ,学生抒发读后感 ,或让学生自由发挥 ,写自己感兴趣的题目。总之 ,理想的作文任务要能刺激学生 ,使之有内容可写 ,日语写作得到充分的练习。另外 ,作文题目还要经常翻新 ,避免枯燥。对学生的习作要进行修改、指导 ,具有一定代表性的作文 ,老师跟学生一道充分发表自己的见解 ,从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点 ,特别是对日语的使用给予较详细的讲评 ,使学生多接触正面的内容 ,看到自己的差距 ,明确努力的方向 ,有追赶的榜样。
     第二 ,加大文化背景知识在语言教学中的比例。教师必须熟悉中日两国文化。在教学过程中 ,不仅要注意语言形式的正确与否 ,而且还要注意学生语言运用得是否得当 ,有无文化错误。尽可能多运用日本电视、电影