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文学作品选读课与基础语言课相辅相成,密切相关。高年级学生通过前两三年基础阶段的语言学习,已掌握了较多的词汇、较系统的语法知识和一定的社会文化背景知识,为学生阅读、理解原文作品奠定了坚实的基础。另一方面,因为文学是运用语言来塑造形象反映社会生活的艺术,所以作品准确、鲜明、生动的语言,丰富多彩的修辞手段,又是学生学习语言知识的典范,能够提高学生驾驭语言及阅读欣赏的能力。这也是外语专业高年级精读或泛读教材中选用不少文学作品的原因所在。如何才能上好文学作品选读课呢?我想根据自己几年来的教学实践,淡几点体会。

一、调动学生的积极性

随着改革开放的深入,经济的迅猛发展,金融、管理等专业越来越受到学生的青睐。外语专业的学生渐渐注重经贸外语、电脑应用、金融管理等学科的学习,但同时却出现了忽视文学课的现象。许多学生认为文学是可有可无的课程,更有少数学生视文学课为多余。针对学生的这类思想,教师有必要向学生讲明文学课的作用和意义,并以此激发学生的学习兴趣,调动他们的积极性。

文学作品选读课的功用有几个方面。首先,它有助于学生进行更高层次的语言学习,巩固和提高已习得的语言知识和应用能力。其次,由于文学作品的题材广泛,无所不包,涉及政治、经济、历史、地理、风俗习惯、民族心理等方方面面,反映了一定时期的社会生活,因此阅读文学作品是了解一个国家的政治、经济社会情况,以及一个民族风俗文化、审美情趣,思维方式的直接、有效的方法之一。再者,“文学即人学”,它反映的是以人为中心的社会生活的各个方面,阅读文学作品,理解其中的人物形象、性格与心理,无形之中培养了学生认识、理解人的能力,学生毕业走上社会后在处理人际关系方面也会得到些许帮助。在课堂上,笔者曾援引下面一个例子,说明上述问题。几年前的《读者文摘》杂志曾登载过这样一则趣闻:美国许多大企业,比如通用汽车公司、通用电器公司等,专门设有经理考试制度。这种考试并不是让应试者去啃堆积如山的十分晦涩难懂的经营战略等方面的资料,而只需读一部莎士比亚的作品,然后写一篇人物分析的读书报告。考试方法如此设定,主考官的想法是,如果对一部作品中出现的几个人物的心理都不能理解,那么又如何去理解一个公司中几十、几百乃至更多雇员的心理呢?又如何能协调好人际关系,发挥出各个员工的最大能量,并得最好的企业效益呢?

文学作品塑造典型人物形象,描绘人物内心世界、刻划人物心理。学生通过阅读作品,分析、思考人物的思想观点,生活态度和处世准则,感受人物的喜怒哀乐,从人物的成功与失败中获取经验,吸取教训,丰富自己的人生体验。正如哲学家桑塔耶那所说:“不能记起过去的人,便注定要重蹈覆辙。”学生可以借鉴作品中人物的经验,思考如何在潜意识中获取教益,逐渐摸索寻找正确的处世为人之道,以便在日后的工作中能较好地应对复杂、微妙的人际关系,更好地发挥其才能。阅读欣赏是一种再创造过程、学生可以和作家作心灵上的交流,开扩思想和情感的新境界,使内在生活更加丰盈充实。

二、发挥教师的主导作用

文学选读课上所讲的作品都是各个时期的经典之作,它们经受住时间的考验和时代的筛选而流传下来,这些作品虽然在语言表达,结构安排等方面各有特色,但总的来说,在对主题思想的表现,故事情节的叙述、人物形象与心理的刻划以及思想感情的表达等方面都有着非常成功之处。学生阅读理解时难免会遇到各式各样的问题,所以教师应该发挥其主导作用,启发、引导学生,以便学生能准确地把握作品。教师的主导作用主要体现在以下几个方面。

(一)介绍、说明

在开始阅读作品之前,教师应该概略地介绍作者的创作思想、作品的时代背景等知识。如果是节选作品,最好能够介绍整篇作品的大致内容,帮助学生更好地理解作品。比如讲到自然主义作家岛崎藤村的代表作《破戒》时,教师需要对构成这部作品的内容的“部落问题”作一介绍,说明“部落问题”产生的历史背景、发展经过,以及由此而产生的社会问题。此外,还要谈到为解放部落民、争取平等而兴起的社会改革运动,以及这一社会问题在当今日本社会仍未得到彻底解决的现状。这些资料、背景知识的介绍可以帮助学生准确地把握作品的主题以及社会意义。

心理学家们认为:阅读理解是一个含有多种技能的思维过程。所以学生除有一定数量的词汇和语法知识外,还需具有一定的社会文化背景知识,才能准确、透彻地理解作品。日语“あなた”一词,教科书将其解释为“第二人称代词”,“相当于汉语的‘你’”。但在特定的语境下,该词有着更深的含义。在夫妇或情人之间,用“あなた”称呼对方,则带有爱恋、温情、亲昵等感情色彩。教师向学生介绍这些日本语言文化特性,日本人的审美意识等知识,有助于学生理解作品人物的情感与心理,更准确地把握作品的主题。

(二)引导、组织

文学作品选读课的重点在阅读、欣赏,教师的讲解不应只停留在辩认词义、惯用句和分析语法结构上,而要有侧重地提出问题,让学生经过思考与分析,达到理解作品的目的。文学作品通常对景物、人物的心理状态及思想感情有着细腻、生动的描绘与刻划。因此,阅读时既要弄懂语句的表面意思,更要注重其独特的意境,领会其言外之意。比如在讲到日本第一位诺贝尔文学奖获主川端康成的成功之作《伊豆的舞女》时,对开篇第一句:“道がっづら折りになっこ、ぃょぃよ天城眣に近づいたと思ぅてろ,雨あしが杉の密林在白く染めながら,すさまじぃ早さで麓からわたしを追ってきた”的解释,不仅需要从语法的角度加以解释,还需从心理角度进行分析。这句话作者将“我”(作品的主人公之一)的感觉巧妙地移入骤雨之中,仿佛雨是有意识地追赶“我”,从而既把骤雨写得活灵活现,也将“我”因想躲雨而急忙慌乱的样子写得形象逼真。这样通过分析作品中个别词语的含蓄意义和修辞意义,使学生了解作者所表达的思想感情。在学生读懂作品各句各段意思之后,教师还需要指导学生联系上下文,分析各段之间的关系,把握中心,归纳主题,帮助他们弄清作品的思想内容和作者的写作意图,让学生在阅读实践中培养分析、推论和总结的能力。

(三)判断和讲评

文学作品是以刻划人物形象为中心。所以教师在讲评作品时,应注重对人物行动、心理、性格、形象等的分析。仍以《伊豆的舞女》这篇小说为例,来说明分析人物形象的方法。

小说的主人公(作品中的“我”)是个二十岁的青年学生,性情孤僻、内心灰暗、苦恼。为克服自己孤独不健康的心理,“我”外出旅行。在伊豆半岛美丽的自然景色中,“我”与一行云游艺人相遇,结识了清纯的舞女薰子。得到薰子善意、细心的关照,“我”的心境渐渐平和、明快起来,作品中有这样一个情节:“我”急赶山路,希望能再次与云游艺人相遇。当“我”的愿望实现时,既喜又惊的“我”竟然呆立在门口。薰子见“我”失神呆立的样子,便将自己座上的垫子抽出来,翻个面放在旁边,示意给“我”坐。对薰子的好意关照,“我”竟然连一句“谢谢”也说不出来。与薰子相对而坐后,“我”慌忙掏出香烟,薰子立即将置于女伴跟前的烟灰缸移放在“我”的面前。薰子是小说中的主要人物,作者主要是通过“我”的观察和感受,间接、直观地描写她,这段普通、平直的语言描绘了舞女薰子和“我”的行为举止,表现了两人的内心感情,礼貌细心、温柔可爱的少女形象和不谙世事、羞怯纯真的青年形象便跃然纸上。栩栩如生的场面描写与鲜明丰满的人物形象的刻划正是这篇作品的成功之处。对此,应该引导学生理解分析,感受其成功的艺术创造。

日本文学研究者李德纯先生说:“文学的最高境界不是技法、技巧,而是运用诸多手段陈述作家对人生的独特感悟。”这句话道出古今中外许多文学名著的成功之处。日本近代著名作家夏目漱石的小说《心》,以主人公“先生”委托“学生”一封长长的遗书作为内容,用平直的语言叙述“先生”年轻时夺走挚友的意中人的经过和内心活动,以及因此而受到无尽的“良心责备”,终因不堪忍受内心之苦,以殉死的方式结束了痛苦的一生。这部作品确实有震撼人心的艺术感染力。主人公“先生本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。