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（一）高职学生特点高职高专生源的文化基础总体比较薄弱，知识结构、层次不一，没有良好的学习习惯，对语言学习兴趣不高，学习的积极性和主动性比较差。进入高职高专院校就读的学生，有相当一部分是在无法进入本科类院校就读的情况下，进行的一种无奈的选择，他们与同龄人相比具有较强的自卑心理，有一种“失落感”。高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。面对这一群体，教学中最关键在于如何培养学生的学习兴趣，增强教学的生动性，让学生在课堂中感到安全和信任，想要达到以上目标，游戏教学法是教师在二外日语教学中的良好选择。

（二）二外日语的现实境遇二外日语学习者，大都刚刚接触日语，对于学生来说，这是一门完全陌生的课程，对于能否学好日语大部分学生没有信心。而且就我校目前的现实情况而言，二外可选择的科目只有日语，很多学生是不得以走进了日语的课堂，大部分学生抱着试试看的心态来的，个别学生更是对日语这门课毫无兴趣。所以如何提高非日语专业学生对日语的兴趣，增强学生学好二外日语的信心是日语教师的首要工作。

二、游戏教学法在高职日语二外课中需把握的原则

（一）适时性原则高职高专的学生对学习不是很感兴趣，但是听说老师要和他们做游戏或是聊天，兴致却十分高昂，所以游戏教学时一定要控制好这个“时”。笔者认为这个“时”应包括两点。一是游戏教学要在适当的时间。如学生上课情绪不高时；教学内容较难，学生感觉到无法接受时。二是要把握好游戏进行的时间长度。课程进行中，游戏教学的时间不能过久，但也不能过短。时间过久，会让学生无法明确游戏的主题，过于放松，而如果过短，则会达不到游戏教学的真正效果，学生无法真正从游戏中学到知识。

（二）适宜性原则所谓适宜性：一是包括游戏的难易要符合学生的能力水平。只有游戏的难度适宜，学生才能掌握游戏，在游戏中取得成功。反之，如果游戏过难或过易，学生可能对游戏产生畏惧或轻视，不愿意参与游戏，则导致游戏教学的失败。二是游戏的形式要时尚新颖，能够激起学生的共鸣和积极参与。

（三）趣味性原则既是游戏教学，就应该做到寓教于乐，让学生乐于接受，乐于参与。所以，游戏的形式要多种多样，教师要不断设计、创造新的游戏，以让学生积极参与其中。同时要注意把游戏与教材相结合，增强游戏的可操作性及合理性，做到趣味性、知识性和创造性的有机结合，提高学生学习日语的兴趣。

（四）目标性原则游戏教学进程是一个有序的控制过程，并有着很强的教学目标。因此，何时选用什么样的游戏应根据教学要求和内容进行合理安排。所选的游戏不但要能够帮助学生掌握知识，还要能培养学生的综合素质。

（五）灵活性原则进行游戏教学的时候要根据每节课的时间和内容进行灵活安排。一般在课程开始时可以安排一个小游戏，这样可以激发学生的学习热情，或是在学习内容比较难或学生学习倦怠吃力时组织游戏，这样可以振奋学生精神，化难为易。也可在课程即将结束时做游戏，让学生放松紧张的神经，巩固课堂所学内容。

三、游戏教学法在高职二外教学中的应用实例与成效

（一）提高了学生学习日语的兴趣和自主意识二外日语学习者，必须先掌握所有的日语假名，而假名的学习对于高职类的学生而言，显得相当枯燥。那么如何让学生轻松愉快地掌握这些枯燥的假名呢？笔者在教学过程中采用了联想记忆游戏法和绕口令游戏法。联想记忆法：当讲到“あ”这个假名时，让学生尽情地发挥想象力，把“あ”同自己现有的知识相联系，找出一个学生认为最相近的词（可以是汉语，也可以是英文等等），然后让学生分别写在黑板上并简单讲解其合理性，教师对每一个答案要给予充分的肯定并给出一个最后的参考意见。如假名“あ”和汉字的“安”字，无论是发音还是形体都非常相似，这样一来枯燥的假名变得生动而有意义。学生不再觉得假名只是单调而无味的符号，而变得乐于思考乐于学习，自主学习的意识也不断地被激发出来。又如：假名“ぬ”和汉字“奴”，假名“せ”和汉字“世”，假名“ふ”和汉字“不”，假名“め”和汉字“女”等等。绕口令法：如当讲完一行假名时，可以给学生组织个绕口令的游戏。以あ行为例，把“あいうえお”这五个假名编成あえいあおうあえいうえおあおあいうえお这样的绕口令，以分组比赛的形式进行游戏。通过这个游戏，学生不仅加深了对假名的记忆，还极大地增强了学习日语的自信心和好奇心。

（二）提高了学生的学习效率对于二外学习者来说，记单词是最头疼的工作了，因为相对专业课而言，学生所花的时间更少，所以大部分学生都有当时记住了但过几天又忘记的情况。为了增加学生记单词的积极性和准确性，笔者挑选了一首内容相对简单，但非常优美的流行歌曲来教给学生。通过这首歌的学习，学生一下子就记住了歌曲里面出现的单词，对于语法内容也接受得特别快。这之后甚至有学生感言“原来日语也不是那么难，还挺有意思的嘛”。高职学生大都精力充沛，追求时尚，热捧潮流，对于自己喜欢的事情会投入百倍的精力去做，流行歌曲正是迎合了他们这一需求，因此能收到良好的效果。

（三）活跃了课堂气氛、增进了师生情感我们高职院校英语专业学生大都采取的是大班教学，课堂上教师很难做到与每位学生进行交流。表现最为突出的是我所带的英语教育专业的学生，这个专业相对商务英语专业的学生来说，学习更刻苦认真，但是课堂气氛比较沉闷，与老师的互动也比较被动。笔者在这个班的教学进程中，将游戏教学法引入二外日语课堂后，普遍反映课堂气氛活跃了。如笔者在讲到日语数词いち、に、さん、し、ご、ろく等（一、二、三———等）时。采用了把学生分为两人一组，分别用日语说出对方的学号的游戏法和用日语报数的游戏法，课堂气氛一下就活跃了起来。游戏为课堂提供了一个轻松愉快的学习氛围，为师生互动、学生之间的互动提供了和谐的情境，这些都有利于课堂气氛的活跃。总之，兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，让学生易学乐学，提高教学和学习效果，是教师的职责所在，也是一项需要广大教师长期关注和探索的工作。

关键词：游戏教学法教学原则课堂气氛

参考文献

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[3]我校英语专业二外日语教学情况刍议[J].考试周刊,2009(37).

[4]高校二外日语教学探析[J].广西民族大学学报:哲学社会科学版,2008,30.