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演习”教学模式及其实施方式“演习”教学模式最早被柏林大学古典学的课程所采用，后经欧美大学积极引进不断改造后，现已成为世界大学课程主要的教学模式之一。“演习”教学模式认为大学教学应该同时具备实践性和严谨性，在教学过程中教师和学生对某一领域上未完全解决的问题进行共同探索，让参与者通过多层次的认识互动，深化对问题的理解及认识，从而让学术交流的效果达到最佳。“演习”教学模式主要是让教师与学生或学生与学生通过合作研讨的方式，让学生就某一特定主题发表自己的意见，然后展开讨论，互相交流。例如，在日本大学中，学生会根据教师所指定的范围选择出自己最感兴趣的方面，自由选题并进行研究，然后在课堂上对独立完成的报告和论文发表演讲，教师及其余的学生则就该报告提出质疑并进行探讨。

“演习”教学模式倡导学生自主探索、主动学习，充分调动学生的能动性和积极性，实现师生或学生之间的多层次、多角度交流。作为一种让学生主动参与，旨在提高学生整体素质和能力的教学活动，“演习”教学模式极为规范，其对于教学的形式、时间和环节都有着具体明确的要求。例如，在日本大学一节时间为90分钟的课堂中，其教学结构主要如下:首先，由教师客观地介绍讨论的主题和其他需要注意到的问题(3～5分钟)。接着，由学生发表报告演讲并抒发自己的见解(20～35分钟)。之后，教师和学生提出相关质疑并进行讨论交流(30～40分钟)。最后，由教师对报告人、参与人的发言和讨论作简单的点评和评价。在此过程中，学生可以充分展示出自己的思维才智和学术积累，并能于讨论的过程中加深对主题的理解和认识。然而，在实际教学中，“演习”教学模式多变，并不会只是拘泥于上述的形式。例如，学生可替代教师成为主讲人，或者聘请对该领域上的问题有过深入研究或发表过学术报告的专家作主讲人。

三、“演习”教学在大学日语课程中的应用

“演习”教学在教学内容组织上有别于传统教学，传统教学主要由教师收集资料并于课堂上展现给学生，而“演习”教学则需要学生就教师所指定的主题如日本文化主要体现在那些方面，让学生根据主题内容自行收集文献资料。“演习”教学相当注重参与者之间的互动交流，因此有利于促进学生语言组织和口语表达能力的提高，同时此教学模式可以让学生对日本文化、历史、风俗、思维习惯等方面有一个全面的理解。譬如，在课堂上对日语的语法点、日本社会的文化特点作基本讲解后，给学生指定研究的范围如敬语的使用、动漫文化、道歉文化等，让学生在此范围内自行选题，通过翻阅和搜集有关的资料，利用日语完成相关专题的报告或论文后，在课堂上进行讨论。“演习”教学在大学日语课程中的应用主要有:

1．中日道歉文化的探讨。随着中日经济交往、文化交流机会的增多，双方免不了会产生冲突和摩擦，要使双方矛盾有所缓解，道歉是其中一种最有效的解决方法。但是，基于中日两国语言结构及文化背景的不同，道歉的表达方式也存在着很大的差异。“演习”教学的过程中，由学生代表对两国的集团主义、社会结构及面子观念等作出简单介绍，提出两国道歉文化的同异。在讨论的过程中，学生提出问题，由学生代表解答，教师作出适当的引导，通过合作交流讨论让学生对中日语言的道歉类型及影响其表达程度的因素有进一步的了解。由于所要讨论的内容都不能在教科书上找到答案，因此需要学生预先作资料收集和准备，才可得到最佳的学习效果。

2．从授受动词的使用看日本文化。相较于中文，日语的授受表现用法则复杂得多。授受表现用法不但能微妙地反映出人物的关系，而且其动作方向也众多，是日语学习的难点之一。要学好这种表现用法，不但需要掌握授受动词的基本分类和用法，而且必须对日本文化有一定程度的了解。因此，学生可将理论知识和文献资料有机地结合起来，通过举例分析讨论与此用法密切相关的恩惠意识、内外意识、授受文化等日本人特有的文化现象。这种教学方式拓宽了学生的知识面、发展了学生的逻辑思维、提高了学生的推理判断能力，为今后日语交流和对日本传统文化的理解打下了良好的基础。

四、结束语

根据有关调查数据显示，90%以上的学生充分肯定了“演习”教学模式对其自主学习能力培养、知识面拓宽等方面所起到的作用。这说明了“演习”教学通过让学生在课堂课外双向互动的方式，有效地启发了学生的智力和思维，激发了学生对学习日语的兴趣和热情，调动了学生学习的积极性和主动性，对学生能力和素质的提升都有着非常积极的影响。

【摘要】过去的日语教学中主要是以教材内容为中心，由教师主导整个课堂，学生只需被动地学习知识即可。随着时代的发展，日语教学开始尝试采用一种新的教学模式－－“演习”教学。“演习”教学倡导让学生成为课堂的主体，全方位、多角度地培养学生语言运用的各方面的能力。

【关键词】日语教学;演习教学;日语;教学模式

【参考文献】

［1］朴京玉．日语教学中“演习”教学模式的实践与探索［J］．继续教育研究，2011(4)

［2］赵薇．“席鸣纳”教学法在外语教学中的应用［J］．成人教育，2007(12)

［3］施梦嘉，张晶．二外日语教学的实用性和娱乐性研究－－以“快乐日语教学”为主旨的二外日语教学方法探讨［J］．浙江科技学院学报，2008(1)

一、传统日语教学模式存在的弊端在传统日语教学中，教师着重的是单词、语法等基础知识点的传授，其一般遵循着“单词→课文→句子分析→语法”这一单一规律。课堂上应该学的内容、应该采用的方式均由教师安排妥当，学生只要在讲台下等着被灌输知识即可。长期下来，导致学生失去了对知识主动探索的渴望和热情，同时无法让学生发挥其应有的自主学习能力，限制了学生视野的开阔和思维的发展。例如，在培养学生的读写能力方面，传统日语教学所采用的方法一般为:由教师先向学生解释和翻译整篇文章的内容，然后让学生回答课后的练习题，最后让学生作相类似的翻译练习，并模仿文章进行写作。这种固定、死板的教学模式，虽然能在一定程度上提高学生的语言运用能力，但很容易让学生遇上瓶颈，从而失去继续学习的兴趣。因此，此种方式对培养学生的逻辑思维、观察分析能力和判断能力都存在很大的局限性。