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        3.1.1 研究对象......................... 15
        3.1.2 研究方法......................... 15-16
    3.2 调查问卷的设计......................... 16
    3.3 问卷的发放与回......................... 16
    3.4 调查内容......................... 16-17
    3.5 调查过程和调查......................... 17-22
        3.5.1 调查过程......................... 17
        3.5.2 调查结果......................... 17-22
四、调查结果分析与讨论......................... 22-25
    4.1 同形同义词调查......................... 22
    4.2 同形近义词调查......................... 22-23
    4.3 同形异义词调查......................... 23-24
    4.4 小结......................... 24-25
五. 教学建议......................... 25-27
    5.1 分类教学......................... 25
　　5.2 分级教学......................... 25

　　
六．结语

6.1 研究结
论笔者通过对初级（上）和初级（下）的日本留学生学习汉日同形词的调查研究得出以下结论：（1）汉语水平为初级的日本留学生在学习汉日同形词时受母语干扰，学习同形同义、同形近义、同形异义三类词时受母语干扰是不同的。学习同形近义词时所受的负迁移影响最大；同形异义词次之。（2）无论是初级（上）还是初级（下）的日本学生在学习同形同义词时都不会受到母语负迁移影响。（3）在学习同形近义词时初级（上）和初级（下）的日本学生都受到母语的负迁移影响。两个水平的学生所受负迁移影响程度无明显差异。（4）初级（上）和初级（下）的日本学生学习同形异义词时均受母语负迁移影响，初级（上）的学生出错率高于初级（下）的学生。

6.2 研究创新之处
本次日本留学生汉日同形词负迁移影响研究，将为进一步开展对外汉语教学做一点工作。其主要创新点如下：（1）本文以汉语水平为初级的日本留学生作为研究对象，考察他们在学习同形同义，同形近义，同形异义词时受母语负迁移影响的不同程度。目前还没有文章将汉语水平为初级的日本学生作为研究对象，考察他们在学习同形同义，同形近义，同形异义词时受母语负迁移影响的不同程度。（2）本文将汉语水平为初级（上）和初级（下）的日本学生在学习同形同义，同形近义，同形异义词时受母语负迁移影响情况作对比。这将对汉日同形词研究是个有益的补充。

6.3 研究不足之处
（1）虽然笔者在挑选单词时已经考虑到难度问题，但是调查问卷的个别题目对于汉语水平在初级的学生还是难度稍大。比如：“次”“ 洋装店”，学生反映没学过。（2）调查问卷是在 3 个学校进行的，而且参加者只有 31 人。虽然汉语水平都是初级，但不同学校的生源，汉语水平可能有差异。如果在一个学校进行实验效果会更好。（3）本次研究的广度和深度还不够。本文仅从汉日同形的词性和词义两方面设计问卷作研究。没有将搭配列为研究内容。