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摘　要: 造成学生英语听力理解水平低的因素有多种,笔者认为其中一个因素是由于对英语语音知识的欠缺。英语论文范文比如,对某些词的弱读,连读,音的同化,音的省略,还有美国语音与英国语音在发音上的不同等。作为教师要有效快速地提高学生的听力水平,给学生讲一些语音学知识是有必要的。
关键词: 弱读; 连读; 同化; 省音; 语音变化
当前,大学生在英语学习中困难较多的是听力理解。在学期期末考试及过级考试中丢分多的也是听力部分。在听力测试中,他们越想听明白就越紧张,越紧张越听不清楚,有时几个句子听过去他们只抓住了一些读的较清楚、较重的词,还有一些词没有听清楚就过去了,结果影响了对所听材料的理解。他们在听力理解上存在的问题有很多,比如词汇量小,在听的过程中遇到生词就会卡壳而影响听后面的内容。还有对所听材料的文化背景知识了解少,影响了对语篇深层次上的理解。除此以外,还有一些其它因素。
但笔者注意到有时把学生听了几遍都没听明白的材料拿给他们看,他们看了之后说,材料里面并没有多少生词,内容也不是很难理解,但有些词就是听不清楚。笔者对学生做的听力练习和听力测试中出现的错误进行了分析发现,影响学生听力理解水平的一个重要因素是英语语音方面的问题。归纳为以下几点。
一、由于对音素识别不准确而导致误解
有些学生对英语中某些音素的发音不准确,不能识别相近的元音或者辅音,导致他们在听的过程中常把含有相近音素的单词搞错。如:有的学生把元音[ i:]和[ i ]分不清,就会把Are they going to leave together ?这句话听成Are they goingto live together ?如果把元音[au]与[ u]区别不出,就会把He found her.听成了He phoned her.新疆有些地方的人把汉语中的[ n ]和[ l ]分不清,他们把“牛奶”说成“流来”。这些人把英语中的辅音音素[ n ]和[ l ]也发不准确,他们会把What does slack mean ?听成What does snack mean ?有的学生总是发不好词末的辅音[ l ]。常把ill这个词读成ear。笔者给学生听写时,有好多学生就把Where’s the bill?写成Where’s the beer ?类似这样的错误在学生中有不少。
二、因句子中词的连读,同化,省音,不完全爆破等现象造成听力理解上的困难
由于英语在快速地说或者读时,常把一些词或者短语连在一起读或说出来。有时还因为习惯在两个词之间加上另外一个音素再连读。如果学生没有掌握这些语音现象,自己不会连读,在听到句子中几个词连在一起读或说,特别是加进另一个音素时,他们就听不清,听不明白了。如: They keep it for their own use.在这个句子中,keep it两词连读,their own两词之间加了个[ r ]音连读。还有:Give me an example of Formula A .在这个句子里,an example of三个词连读, Formula A之间加了[ r ]音连读。还比如: You have another two hours.我们听到have another两词连读,two hours之间加了半元音[ w]后连读,读成[tu: w au z]。在给学生听这几个句子时,他们中的大部分人都没听清楚是什么词。
除了连读,英语句子里相邻的两个音的同化、不完全爆破音及省音现象也是影响学生听力理解的一个难点。如:Did you meet him ?我们从磁带上听到的是[di d umi:tim ] , did的词末辅音[ d ]和you的词首辅音[ j ]发生同化,读成[ d ]音, him一词中[ h]音被省略了, meet him读成了[ mi: tim ]。再比如: It does not fit you .在这个句子里fit you读成[f i t∫u: ]。还有, I’d rather leave him.这个句子读成[ ai drā: li: vi m ]。在She knows you.这个句子里knows you读成了[ n u ju:]。象这样语音发生变化的句子学生听起来也是很费劲的。
三、句子中弱读的词对听力理解的影响
中国学生由于受母语的影响,往往把英语句子中的每个词都读的很重很清楚。这是因为汉语里几乎每个汉字都是声母加韵母构成一个音节,因此每个词读的都很清楚,而且几乎没有连读、同化、省音等语音现象。但是以英语为母语的人在说话时,意思重要的词才重读,而一些结构词(虚词)一般在句中弱读。在句子中这些词说得很快很轻,加上某些音素的连读、同化、省音等语音现象,学生在听的过程中会感到很困难。说的速度越快,弱读、连读的词越多就越难听清楚。笔者有一次给学生做听力练习,一个小短文,抽掉了其中一些连系动词、助动词、介词、连词等一些经常弱读的词,让他们听后填空。二十个空,最好的学生填对了十三四个,差些的学生只填对了五六个。如:It reminds peaple of his greatness.在这个句子里peaple of连读,his中[ h ]音省略了,前一词of和his连读,就读成了[′pi:p l v iz′greitni s ]。而of his这个空几乎没几个人填对。
四、由于美国英语和英国英语在发音上的某些不同而影响学生的听力理解
有些英语单词中的元音美音和英音的发音有所不同。较常见的词有: either, neither,garage , clerk , leisure , lever, vase , schadule , restarant等。还有,英音[ r ]音的发音与美音不同,英音只有r后边跟元音时才读出来,而美音中出现的r音都发出来。在英音中读作[ā:]音的一些词在美音中读[ e ]。如:fast , half , path , chance , after。
在英音中读[ ]音的词,美音中读作[ ]或[ā]。如:possible, hot, got等。某些词中的[t ]音加在词中两个元音之间时,美音发音似读成浊音。如:better读成[′bed r] ,city读作[′sidi ],letter读作[′led r]。由于我国大部分中学英语教育采用的是英国语音体系,教学用的录音材料大都是英语语音,学生对用美音录制的磁带听的较少,因此,当学生听到和英音发音不同的音,就会产生理解上的困难。
笔者认为,要提高学生的听力理解水平,教师应做到以下几点:
一、教师在给学生做听力训练时应该给予学生一些方法上的指导。应讲解一些英语语音方面的知识。如:句子中的词与词怎样连读,哪些词需要弱读,怎样掌握好弱读,同化与省音发生在句子中的什么地方等。在句子中经常弱读的词大约有四五十个,教师可把这些词的强读和弱读形式的音标写在纸上,让学生读熟,记住。另外,这些词中有很多是以元音开头的介词、代词或连词。这些词常与它前面的以辅音结尾的词连读。如:not at all , https://www.51lunwen.org/englishpaper/ look at , put it on, take care of, pick up an orange, give it up等,教师也可把这些词组写出来,让学生读熟,听熟。学生掌握了这些语音技巧,听磁带时就容易听清楚听明白了。
二、读准确每个词的发音及词的重音。
有些学生在学习词汇时不注意词的正确发音,只是看着某个词象是符合读音规则就去读,结果出了错误。因为英语词汇中有些词是不符合读音规则的。如:学了loud , mouth,知道读作[laud ], [ mau ],当看到soul一词,可能会读成[ sau l ],但是这个词读作[ s ul ]。再比如:bought, fought, thought这几个词中的“ough”读成[ :]音,如果把“through”读作[ r : ],那也错了。读音错了的单词在听到正确的读音时就会产生误解。另外,让学生多听单词及课文的录音,记单词时要把词的正确发音,词义,词的拼写同时记到脑子里,这样当听到这个词的发音时,就会立刻想到这个词的意思。不会有听到这个词,觉得耳熟,但想不起是什么意思,老在想这个词而耽误了听后面的内容这本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。