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错误分析是第二语言学习的重要研究方法之一。它是在对比分析受到挑战和批评的背景下于20世纪70年代产生的. EA的倡导人Corder认为,对学习者所犯的语言错误很有研究的必要,对外语学习者的语言错误进行研究,从外语研究的角度来看,主要有3个方面的意义: (1)了解外语学习者对目的语的掌握情况; (2)了解外语学习者如何学习外语; (3)错误分析对外语学习者本人也必不可少,学习者通过分析自己的语言错误,可以避免类似错误的发生.从而提高自己的语言水平。错误分析的程序为:选择一组语料———找出错误———对错误进行分类解释错误———评估错误(即对教学的启示)

一、收集错误
本次研究的对象是西华师范大学公外二年级的学生,共60。研究工具是学生在规定时间内完成的命题作文。作文题目为Does Smoking Help Thinking ?字数在100—150之间,写作过程由笔者监控, 30分钟之内完成。从统计的结果来看,学生写作错误主要出现在以下两个方面,文本和语篇。下面将对这两方面的错误进行分类描述。

二、错误描述
(一)文本错误
文本错误主要包括三个方面:词汇、语法和句法。其中,词汇错误所占比例最大,大约占了错误总数的40%。

1、词汇方面的错误
比较明显的一个错误是介词的漏用和误用。通常说的是,“没有介词就没有英语”,可见介词在英语中的重要性。英语中需要介词的地方汉语可直接用动词表达,因此由于汉语的干扰,介词的使用一直是学生的一个薄弱环节。
例(1) (误) I don’t agree this opinion.
(正) I don’t agree with this opinion.
(2) (误) It consists many negative factors.
(正) It consists of many negative factors.
冠词的使用错误与名词相关。英语中定冠词“the”可用在单数或复数的可数名词前,表特制,不随名词的性和数的变化而变化;冠词“a”和“an”只能用于可数名词前,表达“一”的概念;可数单数名词的第一个音为元音时,用“an”。由于汉语不具有这一语法特征,冠词的漏用和误用也是常见现象。
例(3) (误) Earth is a planet.
(正) The earth is a planet.
(4) (误) He caught the pneumonia.
(正) He caught pneumonia.
(5) (误) He is heavy smoker.
(正) He is a heavy smoker.
(6) (误) He is a honest and patient person.
(正) He is an honest and patient person.
学生所学的词汇主要来自精读、泛读;他们接触的词汇有口语、正式用语,也有方言、俚语。根据教科书所附的词汇表,使他们认为汉英词汇是等值的。因此当遇到一个汉语词在英语中出现与之相对应的词有几个时,他们会感到很困惑,不知道如何区分。因而在运用中,用词不确切的现象十分显著.
例(7) (误) I can’t comprehend what he says.
(正) I can’t understand what he says.
comprehend和understand都有理解的意思,但comprehend重在于对事物的理解, understand才是表理解领悟某人话语。
例(8) (误) My English is very bad.
(正) My English is very poor.
词汇方面还有一个比较突出的问题是词性方面的错误,如下所示:
例(9) (误) It makes the air pollution
(正) It makes the air polluted .
(10) (误) He success in kicking smoking.
(正) He succeeeds in kicking smoking .
(11) (误) It is a serious society problem.
(正) It is a serious social problem.
(12) (误) Smoking helps him think more quick.
(正) Smoking helps him think more quickly.
最后一项是词汇搭配不当。固定的词汇搭配在英语中是约定成俗的,学生在这方面犯错也较多。
例(13) (误) At college, we should learn as much knowledge as possible.
(正) At college, we should acquire as much knowledge as possible.
学生在写作时直接将汉语思维迁到英语中,“学习知识”自然就成了“learn knowledge”。而在英语里面, knowledge不能与learn搭配,只能与acquire , obtain, accumulate, absorb, gain,broaden, enlarge等词汇搭配。

2、语法错误
从本次统计的结果来看,语法错误主要体现在以下几方面:时态、语态、名词数的错误。英语动词借助词尾变化表达十六种不同的时态,而汉语的时态主要借助小品词来体现,从而造成学生在使用英语时缺乏明确的时态概念。
例(14) (误) He is a heavy smoker in the past.
(正) He was a heavy smoker in the past.
(15) (误) He is smoking for 3 years.
(正) He has been smoking for 3 years.
(16) (误) It’s 2 years since he has got Pneumonia.
(正) It’s 2 years since he got Pneumonia.
(17) (误) He has kicked smoking before last year.
(正) He had kicked smoking before last year.
在时态变化规则方面,学生容易犯错。
例(18) (误) He comed here
(正) He came here.
这种错误是属于学生将过去时动词词尾加“ed”的规则扩大化所致。
语态方面错误也不少,如下所示:
例(19) (误) He addicts to smoking.
(正) He is addicted to smoking.
(20) (误) Such a habit should abandon.
(正) Such a habit should be abandoned.
最后一项是名词数的错误。英语中名词较复杂,分可数和不可数;可数名词的复数形式又有规则和不规则之分。学生在使用时,对此语言规则没有明确的认识,稍不注意就会犯错。
例(21) (误) He needs two cigarette each day.
(正) He needs two cigarettes each day.
(22) (误) I w本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。