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是非常重要的，它是中职英语“有效对话”的给力保障。因为中职学生英语基础薄弱，学习兴趣和动机不强，所以以考试成绩为主的终结性评价不适合已经在考试分数上已伤痕累累的学生，而形成性评价刚好能弥补其欠缺之处。那什么是形成性评价呢？通俗一点说，就是教师关注学生在日常课堂中的表现，如上课举手回答问题、作业完成等情况及由这些表象所折射出来的中职学生是否喜欢英语、是否善于学习英语等关于学习情感、学习方法等深层次的评价。从2012年至今笔者试着在中职英语课堂对话的教学中，有意识地尝试着使用形成性评价，经过大量的观察和实践发现：该评价方式一方面能帮助中职英语教师及时调整教学手段和改进教学手段，另一方面也帮助中职学生反思学习中的不足之处，引导学生自主学习，主体地位得到了充分肯定，有利于学生自信心和创造力的养成。概括地说，形成性评价使得中职学生的地位发生了翻天覆地的变化“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
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结论

对话教学是中职学生学习英语的主要教学形式之一。经过一年多在2012级各班的试行证明，中职英语课堂中运用有效对话教学有助于点燃学生学习英语的激情、坚定学好英语的信念、强化学好英语的手段或习惯。在对话教学实践中，笔者通过创设符合专业特点的对话语境，合理设计对话教学活动，综合运用形成性评价，围绕“以生为本、情景主导、群体参与”的课堂教学理念，面向全体学生，这样使得学生能以更加主动积极的姿态参与课堂讨论与评价，有效改进学生英语的学习习惯和方法，从而提高了英语课堂四十五分钟的教学效率，学生在运用英语语言交际能力的同时也学会了如何独立获取知识，如何通过与学习同伴（教师与其他同学）的有效对话掌握英语知识。自主学习和合作学习。在2012年第一学期期中考试中，实验班比普通班英语平均成绩髙出近20多分。同时笔者通过理论学习、调查研究、问题解决、实践探索等研究实践，转变了教育教学观念，树立了 “能力本位、岗位本位”的中职英语课堂的教学新理念。同时通过不断的反思和论文撰写，提高了课题组成员的教育理论水平和研究能力，近几年共有多篇论文在温岭市、台州市、国家级论文评比中获奖，后续研究之《中职英语课堂对话教学效能研究》课题已申报2012年度温岭市级课题。
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参考文献（略）

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