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【摘要】笔者运用新课程标准的理念，对小学英语课堂教学“任务型语言教学模式”进行了初步研究、设计并运用。结果发现，任务型语言教学模式在小学英语课堂教学中是行之有效的，是可以提高小学生学习英语的主动性和积极性的。 自《全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）颁布和实施以来，任务型语言教学（Task- based Language Teaching）是我国目前中小学英语教育界十分热门的字眼，也是《新课标》基本教学理念中所倡导的一种教学模式。它既是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，也是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。 在小学英语课堂中，笔者认识到小学生是一个特殊的群体，任务型语言教学应以小学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式。因此，为了能让他们真正的从课堂“填鸭式”的教学中摆脱出来，笔者尝试了以下的一些任务型教学模式。 一、“简单性任务”教学模式（Easy tasks） 简单性任务教学的基本特征是：⑴一般只有1~2个步骤；⑵学习者获得的信息相对比较单一，要做的事情比较简单和具体；⑶运用的语言知识和语言技能比较单一；⑷能在较短时间内完成。请看下例： 例1： Listen to Jim talking about the Christmas gifts he is going to buy for his family members. While you are listening, match the gifts with the people to whom the gifts will be given. grandfather watch grandmother tie father football mother dress sister radio brother storybook 在例1中学生只需根据录音把六件礼物与相应的家庭成员进行匹配。无论是需要获取的信息还是需要做的事情都比较简单，但是，形式上简单的任务其难度并不一定很低，学生在边听录音、边连线的同时，获取了相应的信息。 二、“拼图式任务”教学模式（jigsaw tasks） 这类任务要求学生各持有对话或课文的一部分，学生们之间需要经过合作将对话或课文拼接完整。请看下例： 例2： S1: Can I help you? S2: We need some flowers. What else do you need? Some masks, please. Do you like rabbits? No, I don’t. What do you like? I like horses. How much are they?   Eighty-seven yuan, please. Here you are. Thank you. Here’s your change. 在例2中，学生只需根据语感，运用自身已有的语言知识和技能将有语境的、真实的语言材料拼接起来，完成一个角色扮演的任务。本例就让学生参与和完成了一个真实的任务，一位学生扮演营业员，一位学生扮演顾客，鼓励了每位学生的积极性与参与性。 三、“信息差型任务”教学模式（information-gap tasks） 这类任务要求两位学生结对完成。两人各持有对方不知道的信息，他们运用所学的语言进行交流，通过交换信息得到对方所掌握的情况。请看下例： 例3：两位学生运用所学的句型“What does … like?”和“He/She likes ….”进行互问互答，交换信息，完成表格，让学生获得补充完整表格的成功感和喜悦感。 S1: S2 ： Su Hai Nancy playing basketball Li Lei David running Mike Su Hai taking photos Nancy Li Lei reading David Mike skating 四、“选择决定型任务”教学模式（decision-making tasks） 这类任务是让学生通过活动，讨论达成一致意见，选择一个决定。请看下例： 例4：牛津版3A英语教材第八单元“Let’s go to the park.” 当课堂教学任务结束后，老师设计了一个招聘导游的教学模式，让学生模拟导游领队外出，同时充分操练句型“Let’s go to… by….”和“OK. Let’s go.” 在例4中，老师以学生的生活经验为出发点，让几位学生进行角色扮演的同时，其他同学就如同是经理在进行选拔，最终做出决定谁能成为那位导游。 五、“调查型任务”教学模式（surveying tasks） 这类任务充分转换教师与学生的角色，教师是参与者，帮助者，学生是活动的主体，学生的任务是开放的。请看下例： 例5：在5B牛津版英语教材第八单元复习课时，老师可设计让学生分组调查人们是如何安排周末时间的。例如：How do you spend your weekends? Do you like…? Watching TV Surfing the Internet Reading Dancing Learning Playing basketball S1 S2 S3 S4 S5 S6 … 各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果，接着，学生以小组为单位，根据汇总统计的结果，设计柱状图。比如下图： 最后，学生两人一组进行口头讨论，“There are …people like … at the weekends.”该活动在较为真实的语境中锻炼口、笔头交流的能力，有利于培养学生的合作精神，促进各学科之间的渗透和交融。 通过对任务型教学模式的研究、设计与运用，笔者认为任务型教学在小学英语教学中的运用是必然的。 1、任务型教学活动的“重头戏”是交互活动，为了完成任务，学生协作交流，调动一切所学的语言去寻求沟通，努力用语言做事。 2、任务型教学立足于“用中学”，因此它具有很大的优势，采用学得与习得相结合，充分重视语言知识的教学。 由此可见，要真正把一项任务设计好绝非易事，只有设计得当的任务，才有利于发挥学生的主体性，使学生在任务的驱动下，主动运用自己的思维去习得英语。作为一名英语教师，对于任务型教学模式的设计，我只做了一个开头，有待于今后进一步的充实，深入理论的学习与实践，更好地发挥小学英语教学的迷人光彩。 参考文献： 龚亚夫、罗乃茜：《任务型语言教学》，人民教育出版社，2003年 程晓堂：《任务的定义和类型》《中小学外语教学》，2004年第6期 教育部基础教育司：《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年 施爱玉：《小学英语任务型教学点滴谈》“桐乡市小学英语教研与培训网” 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。