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在英语师资匮缺、优质学习资源短缺的环境下实施农村小学英语课程没有提出原则性的指导意见，国内也鲜见基于现代远程教育背景下的小学英语教学的研究。因此，开展农村“空中课堂”教学模式与绩效的研究具有十分重要的理论和实践意义。目前，我省在鄂州、恩施、麻城等地试验的基础上，精心提炼了三节适合不同英语专业背景教师的样板课实录，即非英语专业背景教师课例、英语专业能力不足的教师课例以及专业英语教师课例。通过研究，我们初步提出了依据“教为主导，学为主体”的思想而建立的“学导式”教学模式，即“导入”“导看”“导学”“导评”的“空中课堂”四步教学模式。为了检验“英语空中课堂”的教学效果，我们专门制定了英语空中课堂教学评价标准。 (4)加强“空中课堂”应用指导，建立应用的长效机制为了充分发挥“空中课堂”资源的效果，各级教研部门建立了各项规章制度，确保“空中课堂”的实施。县级小学英语教研员是“空中课堂”教学应用管理的具体责任人，其常规的教研工作包括包乡、包校（教学点）、深入课堂听课、评课、对“空中课堂”进行现场指导、定期与农村小学英语教师座谈和交流，并对学生的学习效果进行评价。省级教研部门成立了“空中课堂”应用专家指导小组和应用指导讲师团，组织大学教授、专家、各级教研人员和优秀一线教师对各地小学英语教学进行巡回现场指导。定期组织远程教育应用指导服务队伍举办“送课下乡”“送培训下乡”“送信息下乡”以及优秀教师课堂观摩活动，切实提高农村小学英语教师利用“空中课堂”实施小学英语教学的能力。省教研室组织各级教研机构利用网络教研平台开展教研活动，提供“空中课堂”教学在线指导，组织广大一线教师开展各种主题的教学研讨，并将教研活动的内容通过湖北教育网台发送到农村学校。四、“小学英语空中课堂”应用中存在的主要问题 1.对“英语空中课堂”执教教师的作用认识不一 “空中课堂”提供了一种解决当前我省广大农村地区小学英语师资不足和教学水平有限这个实际问题的方式，缓解了农村小学英语教学“没有教师教”和“不知如何教”的问题。许多农村小学在初步应用“空中课堂”进行英语教学后片面地认为，“空中课堂”可以全面替代教师上课，农村小学不必配备专职英语教师，这一认识甚至在一些高级行政官员中也有市场。这种片面认识严重挫伤了农村非专业背景英语教师利用“空中课堂”实施英语教学的积极性，也极大地影响了“空中课堂”的应用效果。全国“指导小学英语教学”项目组组长、北京外国语大学教授陈琳在考察了湖北小学英语课程实施情况后指出，湖北省独立自主开发的“小学英语空中课堂”是一项符合我国国情的创新工程，符合现代教育的发展方向，值得肯定。湖北应当毫不动摇地将“小学英语空中课堂”进行到底，但是小学英语课堂的实施离不开好的英语教师，完全不懂英语的教师利用“空中课堂”实施小学英语教学只能是没有办法的好办法，希望能把“空中课堂”的应用和小学英语教师的培训工作结合起来，要让师生通过资源的应用共同成长，使资源发挥更大的效益。 2.没有形成对“空中课堂”系统的支撑保障体系 “空中课堂”由于其教学环境、教学方式和教学方法与常规课堂教学迥异，因此没有哪一个现有的机构（电教馆、教研室）能够独立满足教学的需要以及农村“空中课堂”执教教师专业发展的需要。虽然省教育厅专门颁发了《关于加强农村中小学现代远程教育工程应用工作的意见》，但是从总体来看，目前还没有形成对“空中课堂”系统的支撑保障机制。虽然支持力量缓慢发展源于多种因素，但是各相关部门在总体上没有形成远程教育的整体发展观是一个重要原因。随着“空中课堂”应用的进一步深入，这个问题将更加凸显。 3.“空中课堂”进一步发展亟须理论指导 “空中课堂”在开发设计、推广应用、质量评价等各个环节都需要课程论、学习论、教学论、教育传播学、现代教育技术等作为理论指导。针对“空中课堂”的应用，湖北省教研室承担了湖北省教育科学“十一五”规划重点课题“湖北省农村小学英语空中课堂教学模式与绩效研究”，拟通过课题研究推动“空中课堂”的应用。此课题无论是在理论层面还是在实践层面，都没有现成的经验可以借鉴，其前期研究主要采取了文献法、调查法、行动研究法等方法。在研究过程中，我们也碰到了一些实际问题，如：怎样才能实现“空中课堂”授课教师和农村学生的有效互动？执教教师如何与学生共同成长？有无指导“空中课堂”应用的理论模型？如何对已收集的资料进行科学的分析？我们迫切希望各方面专家对我们进行理论引领，把“空中课堂”的应用工作推上一个新的台阶。【参考文献】 [1]　湖北省教育厅《关于加强农村中小学现代远程教育工程应用工作的意见》（鄂教基[2006]26号），2006年 [2]　黄虹“光盘教学中教师的角色定位与作用发挥”，《中小学教材教学》2005年第7期 [3]　中华人民共和国教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》（教基[2001]2号），2001年